“互聯網+微課”在“計算機應用基礎”課程中的應用初探

趙璐

摘 要 隨著改革開放的不斷深入，科技發展進步突飛猛進，互聯網已經普及世界各地，給社會生活帶來了極大的便利。在互聯網時代，各行各業都融合互聯網平臺進行發展，“互聯網+”模式已然成了現代社會經濟快速發展的潮流。“計算機應用基礎”課程的教學很重要，但時代發展教學方法模式不能夠與時俱進，學校也一直在探索教學方法，并不斷嘗試著教學改革的方法。本研究以“計算機應用基礎”課程現狀進行研究，探索“互聯網+微課”在該課程中的應用。希望能提供有參考性的價值意義。

關鍵詞 互聯網+ 微課 信息技術 應用研究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.051

Abstract With the deepening of reform and opening up， science and technology development and progress by leaps and bounds， the Internet has spread all over the world， bringing great convenience to social life. In the Internet era， all industries are integrating the Internet platform to develop. Internet plus mode has become the trend of rapid economic development in modern society. The teaching of "computer application basis" course is very important， but the development of the times teaching method mode cannot keep pace with the times， the school has been exploring teaching methods， and constantly trying to reform the teaching methods. This research is based on the current situation of the course of computer application foundation， and explores the application of "Internet plus micro lesson" in this course. Hope to provide a reference value.

Keywords Internet+; micro lesson; information technology; application research

1 “互聯網+微課”的概述

互聯網的產生以及迅速普及的形勢對各行各業的發展產生了巨大的影響，在教育與傳承方面也產生了巨大的沖擊，“互聯網+”產品就出現了。“互聯網+”能夠快速、高效帶動行業的發展，“互聯網+微課”是一種新的教學模式的改革，改變了教育一成不變的傳統教學模式，豐富了教育模式，在激發學生學習興趣的同時，為學生提供了更多的學習機會。[1]“微課”是指在教學設計框架中，以多媒體技術為依托，呈現成音頻和視頻的形式，針對某個知識點以形象化、支持多種學習方式的網絡視頻課程。“互聯網+微課”讓學生以自己為主體，掌握主動權，教師則扮演幕后角色，協助學生梳理知識，幫助學生快速掌握知識，為學生營造一種全新的學習氛圍，養成科學的學習習慣。

2 在計算機基礎課程中應用“互聯網+微課”的重要意義

就目前而言，我國正處于并將長期處于發展中國家，并沒有完全實現共同富裕的目標，也沒有整體步入全面小康社會，農村與城鎮的差距還蠻大的。一些落后地區的學生由于教學條件落后，平常很少有機會接觸計算機，與發達地區的學生相比，大家的基礎水平相差了很大一截。大學聚集了天南地北的人，基礎水平參差不齊，很難進行統一教學，就算教師采取分層遞進的教學模式也很難整體提升學生的計算機水平。計算機是一門技術性課程，需要理論與實操同時進行教學，才能有效提升教學質量。而“互聯網+微課”能夠進行有針對性教學，講分成教學進行得更加徹底，最終能夠達到讓學生能夠快速掌握計算機知識的效果，從根本上提升教學效率。在微課教學中，微課的內容都比較短小精悍，教師不需要用復雜的教學手段來進行講課，可以選擇“計算機應用基礎”中的精華部分，有針對性的進行教學。利用視頻有更好的情境帶入教學，增加學生對計算機學習的興趣，培養學生自主學習的能力。微課是以上傳視頻的形式保存在教學設備中，每節微課的文件比較小，微課的學習一般是在課外運用的比較多，學生可以通過網絡或者移動設備進行學習，有更多的時間可以理解課程中不懂的知識點，反復的鉆研計算機知識，適合不同的受眾群體。

3 計算機應用基礎課程教學現狀

在互聯網時代，人們更傾向于借助互聯網平臺去發展各項活動，用大數據說話，又具有參考性，提高工作效率，加快發展腳步。也因此，“計算機應用基礎”課程成為了各大中高職院校必學的一門應用型基礎課，培養學生基本的計算機實操技能，為未來的職場工作做準備。計算機基礎課程教學質量收到高度的重視，但是教學效果卻并不理想，學生的實際操作水平無法達到熟練掌握的程度，歸根結底，表現為以下四個原因：

（1）計算機基礎課程時長短。雖然計算機應用范圍廣，并且收到了教育部門的高度關注，但是學校在進行排課的時候依舊分配較少的時間給該門課程，除了計算機專業，其他專業基本不會分配太多時間給計算機課。短短的一個學期內，只有64個課時，有的學校給的時間可能更少，教師既要教完基礎知識，又要進行上機授課，根本無法讓學生完全接受并掌握計算機核心要點。[2]

（2）學生基礎不一。在中高職院校里，每個班級里匯聚了各個地方的人，每個地方的教育水平不一樣，接觸的知識也不一樣，有的學生可能已經學習過這門課程了，但有的同學還沒接觸過，教師就很難進行統一教學。教師講得快，不懂的同學就會嫌棄老師講得快;教師講得慢，有基礎的同學就會覺得教師講得太慢了，老師很難把握講課的速度。要是進行分層次講課就需要教師花費大量的時間與精力成本，而且不能保障大部分同學一定能學會。

（3）師資力量不夠強大。在國內，計算機行業的發展不夠長久，計算機技術和經驗相對于外國來說沒那么先進，在國內很缺計算機人才的，很多教師的專業水平不是很強，但也很少去借鑒一些先進的經驗。很多中高職院校不會在校內對計算機教師進行二次培訓。如此一來，教師的專業水平就停滯不前了，人一旦停止了學習，就會落后。學校不對教室進行定期培訓，教師的專業能力與授課方法就會有局限性，不利于教師實施高效的計算機教學。[3]

（4）實踐教學效率不高。大部分中高職院校的教學設備都比較老舊，由于學習資金問題，并沒有與時俱進，及時更換設備。沒有先進的設備，會嚴重影響到實操課程的質量。教學設備老舊，在教學中可能會出現卡頓或者死機現象，還有一些窗口設置以及顯示等都是過去式，與市面上的電腦是有出入的，這些不進會影響到學生上課的情緒與狀態，還會影響到學生在實際使用過程中的順暢程度。因此，陳舊的教學設備會影響到教學的質量。

4 “互聯網+微課”在計算機應用基礎中的應用

計算機基礎知識理論課與實踐課程同樣重要，缺乏理論知識的支撐，學生很難聽得懂實操，有些機靈的同學就會按照教師的步驟完成任務，但學生不理解其中的緣由，一旦脫離了教師的示范，學生就無從下手了，學生慢慢摸索，容易走彎路，課程效率不高。接下來，將結合我院的實際情況，因地制宜，介紹“互聯網+微課”在我們計算機應用基礎課程中的實際應用。

4.1 微課腳本設計

Excel是計算機應用基礎中比較難學的一個章節，微課腳本制作是一種能夠直觀形象化表達出操作步驟的，同時能夠幫助學生快速上手。If函數是比較常用的基礎函數內容，在設計腳本時，以自己專業學生的成績為例來講解。第一部分，教師先對改函數進行簡單介紹，然后邊講解邊操作，幫助學生快速建立If函數的使用技巧。比如說，在查看學生是否進步時，可以在改列輸入函數If，比較這次成績與上次成績相比是否進步，當這次成績>上次成績時，就會得出結論“是”，否則為“否”。再比如說求和函數，也是拿學生的成績來舉例子，如何快速求出學生的總成績？求和有兩種方法，一種是在Excel工作表中可以用SUM函數或“+”符號進行求和運算，比如直接輸入“=”符號，然后輸入成績所在單元格，每個單元格中間都輸入“+”符號，或者在“=”后面直接點擊完所有的成績所在單元格，如“=A1+A2+A3+B1+B2+B3”這種形式，還有一種是用SUM函數，可以寫成“=SUM（A1：B3）”。如此一來，逐步教學，方便學生學習與記憶。[4]

4.2 微課制作

制作好腳本以后，進行微課的錄制。事先準備好所有的工具，包括Excel、word以及PPT是否完好，確定麥克風可以正常使用，錄屏軟件能夠正常顯示視頻與聲音，然后可以開始進行計算機章節內容重難點進行講解，最好是借助Excel、word和PPT三個軟件進行講解。在整個微課錄制過程中，教師要吐字清晰，語速緩慢，鼠標能夠精確的放在所講解的位置。錄制完之后教師進行簡單的后期處理，突出重點部分，有利于學生重點記憶。

4.3 “互聯網+微課”在計算機中的主要應用

在計算機應用基礎課程中借助“互聯網+微課”進行教學，其主要目的還是為了能夠方便學生學習，幫助學生及時解答疑惑。如今，網絡發達，互聯網的普及能夠讓很多資源實現實時共享，一些精心制作好的微課內容可以上傳到各個社交平臺，比如騰訊視頻APP上面，發在班級群里，微信公眾號等社交平臺。當代大學生至少人手一個手機，可以隨時隨地學，只要在預習或者復習過程中有不懂的地方就可查閱資料，及時解答疑惑。比傳統的灌輸式教育要有效得多。[5-6]

4.4 微課內容的主要設計

在進行微課內容設計前，教師最好對要錄制的內容進行一個思考，怎樣講解才能通俗易懂，又能夠承上啟下，同時完整的敘述知識要點。還要思考生動形象的講課比喻，與當下潮流的元素有機結合，吸引學生的注意力，提升課程的聽課率，提高學生的學習效率。

5 結語

計算機應用基礎課程是各大中高職院校的必修選修課，但在除了計算機專業以外，各個專業在計算機基礎學習方面都不是很重視。學校重視計算機的學習，但是很多教師都在應付，只想著完成教學計劃就好，完全忽略了學生是否已經掌握了相關知識與技術。而“互聯網+微課”能夠很好的彌補這個缺點，它可以讓任何想學、想懂的人去學，并且能夠隨時隨地去學，這就大大提高了計算機應用基礎課的學校效率。

參考文獻

[1] 田蓉，何北寧，楊富平.“互聯網+教育”背景下高職院校微課教學的有效性探索——以《計算機應用基礎》課程為例[J].科技資訊，2019，17（27）：121-122.

[2] 鐘林.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索——以《計算機應用基礎》課程為例[J].電腦知識與技術，2017，13（25）：133-134.

[3] 胡同花.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索——以高職《計算機應用基礎》課程為例[J].電子世界，2017（15）：82.

[4] 秦艷.“互聯網+微課”在“計算機應用基礎”課程的應用初探[J].黑龍江科學，2017，8（03）：48-49.

[5] 田蓉，何北寧，楊富平.“互聯網+教育”背景下高職院校微課教學的有效性探索——以《計算機應用基礎》課程為例[J].科技資訊，2019（27）.

[6] 俞琛.“微課”在職業院校計算機應用基礎課程教學中的有效應用初探[J].職業，2019，508（09）：97-98.