基于多網絡平臺融合的研究生課程混合式教學模式研究

屈莉莉 陳燕

摘 要 在“互聯網+教育”的大背景下，主要通過教學空間、教學時間、教學方式和教學評價的混合，設計混合式全過程教學體系，創新研究生課程教學模式。基于計算機效用理論選擇主流網絡平臺并根據各自的適用性進行有效融合，充分發揮各網絡平臺的強大功能，設置教學資源發布的時間窗，并根據網絡平臺自動產生的過程數據評估教學效果。合理運用現代信息技術和科學融合網絡平臺是實現混合式學習的技術保障與有力支撐。

關鍵詞 混合式教學模式 研究生課程 網絡平臺融合

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.028

Abstract Under the background of "Internet + education"， the blended teaching system is designed through the combination of teaching space， teaching time， teaching methods and teaching evaluation. The teaching mode of graduate course is innovated. Based on the theory of computer utility， the mainstream network platforms are selected and effectively integrated according to their applicability. The powerful functions of each network platform are fully exerted. The time window for the release of teaching resources is set， and the teaching effect is evaluated according to the process data automatically generated by the network platform. The reasonable use of modern information technology and scientific fusion network platform are the technical guarantee and favorable support for the realization of blended learning.

Keywords blended teaching mode; postgraduate courses; network platform integration

研究生教育處于國民教育的頂端，是國家創新體系的生力軍。教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》明確提出“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節”。因此，要切實增強提高研究生課程教學質量的責任感、緊迫感和使命感。在“互聯網+教育”的大背景下，從“以教師為中心”的傳統教學理念轉變為“以學生為中心”，[1]采用混合式學習創新教學方法以提高研究生教育教學質量和培養研究生的學習主動性。[2]混合式教學包括教學空間的混合、教學時間的混合、教學方式的混合和教學評價的混合。[3]教學空間的混合主要指“線上+線下”的混合。教學時間的混合主要指課前、課中、課后的高效混合。[4]教學方式的混合主要指以講授法為主的傳統面對面授課，以學生為中心的現代教學方式（討論研討以及翻轉課堂等）的混合。教學評價的混合主要指傳統的以期末試卷為主的總結性評價+基于教學過程數據的階段性評價的混合。[5]可見，現代信息技術是混合式教學模式的技術保障，[6]各類網絡平臺對線上線下結合，課前、課中、課后連貫，師生多重交互的混合式教學過程的各階段均具有重要的支撐作用。

1 研究生課程創新改革的總體思路

基于成果目標導向教育，以培養研究生創新能力為中心，以提升研究生課程教學質量為目標，對研究生課程的教學體系進行設計（改革總體思路參見圖1）。從碩士研究生課程培養方案、研究型人才培養要求、混合式教育改革實施方案、研究型課程教學目標、教育成效的評價與質量保障，教育質量的持續改進等方面，構建基于混合式學習的完整教學過程。所涉及的研究生課程改革各環節將緊密銜接、形成閉環，需要不斷完善和優化，是一個復雜的系統工程，需要師生配合并進行周密的安排設計。

2 基于計算機效用理論的網絡教學平臺融合

基于“計算機效用理論”，即網絡工具操作的難易程度會影響教師開展在線教學改革的信心和能動性，另一方面，研究生對網絡平臺的使用熟練程度會直接影響到參與教學的積極性和學習效果。因此，通過向授課學生發放網絡調查問卷和對多個網絡平臺的性能進行對比，選用了六種主流的網絡工具（參見表1）搭建智慧教學平臺環境。有利于學生獲取優質學習資源，參與課堂教學活動，完成預習、聽課、討論、復習等混合式學習的全過程。教師也可以開展指導、監督、評估等教學任務。

3 設置教學資源發布的時間窗

在保持知識體系系統完整的前提下，學習時間的碎片化已經稱為一種主流的學習趨勢。而如何提高“碎片化學習”的效果和效率并逐漸積累為“深度學習”，可利用各網絡平臺提供的預發布設置和自動提醒等功能來實現（如圖2）。這種教學模式的改革在教師能夠嚴格按照教學大綱和教學日歷組織教學活動的前提下，不會給教師和同學增加負擔，而是使教學過程變得更合理更有序。

4 研究生課程混合式教學模式改革實踐

通過五大方面改革創新，以成果導向為中心，使研究生教學過程形成閉環。

（1）對比選擇直播授課的網絡平臺。通過對比多個網絡直播平臺選定了騰訊課堂。該平臺播放PPT畫面與講解聲音可同步無延遲;分享二維碼或課程鏈接，學生就可快速進入在線課堂;有多種互動教學設置，例如，“舉手”“簽到”“答題卡”等;具有回放功能，方便學生復習加深對知識的理解;可下載完整的出勤統計，方便教師核算平時成績。

（2）混合式學習的教學設計與教學內容。設計混合式全過程教學體系（圖3），課前學生自主學習新知識，課中教師直播教學重點講授重點和難點，課后布置學習任務實現知識的鞏固，形成遞進式的知識內化過程，提高研究生教學水平。要避免“研究生課程本科化”，對照該專業的本科培養方案，重點講授前沿理論和高階知識內容。根據所講授的理論知識，每兩周布置一項具有挑戰性的研究任務，包括：撰寫課程論文、歸納文獻綜述、設計解決方案、編寫可行性報告等。

（3）采用混合式學習的教學理念及教學方法。混合式教學模式下師生可以擺脫傳統教學的時空束縛，教師在適當的時間，采用適當的方法，提供適當的學習材料，激發學生主動思考問題、解決問題。采取翻轉課堂、任務驅動、協作探究、小組討論等多種教學方法，既注重學生個性化自主學習，又加強啟發式、研究型學習能力，培養創新精神，為今后從事科學研究打下堅實基礎。

（4）實時互動的教學管理體系與學習痕跡跟蹤。教師利用各網絡平臺提供的數據監控學生的學習情況，課前預習進度和課后測試自動評分可借助雨課堂完成，而課堂的互動和參與情況可通過“騰訊課堂”進行數據統計，實現系統化的教學管理體系。通過網絡平臺的數據反饋功能促進學生提升自我管理能力，端正學習態度，養成良好的學習習慣，發揮學生的主體作用。這種基于網絡平臺的學習痕跡跟蹤及教學數據統計的管理模式增強了師生互動的即時性，可對課程進行動態合理化調整。

（5）多元化考核標準與動態化評估方式。基于互聯網技術的混合式學習在教學活動過程中將產生大量的教學數據，可對學生各階段學習情況進行全面考核評估（表2），做出客觀全面的評價。并可依據有效的數據分析總結教學規律，反思教學效果，充實教學內容，改進教學方法。

5 總結

基于混合式學習對碩士研究生課程進行改革創新。以“融合”為特征，在學習理論、學習方法、教學理念、學習環境、學習資源等方面改變傳統教學模式。強化研究生的啟發式、探索式、自主性、研究型的學習能力。作為大連海事大學第一批研究生網絡教學建設的試點課程，通過先行先試，將為其他課程開展網絡教學起到引領和示范作用。

基金項目：大連海事大學研究生教育教學改革項目（項目編號：YJG2020107）;教育部高等教育司產學協同育人項目（項目編號：201902077033）

參考文獻

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