“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

馬潔

【摘要】數學是一門國際性的學科，科學技術的發展離不開對數學的研究。數學應用在社會生活的方方面面，與每個人的生活息息相關。初中數學在每個人的學習成長中發揮著重要的作用，初中數學的教學廣受人們關注。如何提高初中數學的教學效果，是困擾初中教師的一個難題。本文探討了“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用和在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】導學互動;教學模式;初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0163-02

一、“導學互動”的概念

“導學互動”是一種新型的教學模式。所謂“導學互動”就是以“導學結合”和“互動探究”為特征的教學模式，它的教學理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。這種教學模式要求教師在教學活動中改變以往的單純教學角色，增加了引導的角色，改變以往教學活動中教師的主體地位，將學生作為教學活動中的主體引導學生積極參與教學活動，主動思考。“導學互動”分為四個環節，自學導綱、合作互動、導學歸納和反饋訓練。

二、初中數學教學存在的問題

（一）學生的問題

第一，缺乏對數學學習的興趣，相對于其他科目來說，數學的學習比較枯燥，知識點多而且不容易掌握。第二，初中生缺乏正確的學習方法。許多初中生面對數學學習時沒有掌握合適的學習方法，學習吃力而且效果差，長此以往會導致學習退步或者有厭學情緒。第三，當前初中數學知識的學習普遍用考試成績來檢測學習效果，課堂檢測、單元檢測、期中檢測、期末檢測等各種考試使學生精神疲憊。尤其是對于一些自尊心強的學生來說，考試成績不理想會顯著影響學習情緒，打擊他們學習的積極性。第四是作業的影響。課后作業是加強學習課堂知識掌握的好方法，但當前教學活動中，各科都會布置作業，存在或多或少的問題。作業多了學生就會產生厭煩心理，尤其是數學學科，情緒對數學的學習影響很大。

（二）教師的問題

數學教學效果差不僅僅是學生的問題，教師身上也存在一些問題。第一是沒有明確教學目標。雖然現在教學參考中都會體現當前單元學習的重點難點，要求學生掌握的知識、需要達到的教學目標等，還是有一部分教師對課標的理解不到位，沒能明確教學目標。第二，教學方法過于單調，缺乏變化。第三，教學情境設置牽強，過度重視情境表達，忽視了與數學教學的聯系，不切實際，生硬死板。第四是評價方式存在漏洞。現代教學活動強調課堂評價，但仍有一部分教師不重視，對課堂的評價局限在考試成績上，課堂評價沒有做到全面的要求。

三、“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

在傳統的初中數學教學模式中，教師一般采用說教式教學，整個教學活動都是教師在課堂上講，學生在下面聽。這種教學模式完全忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，導致教學效果差。“導學互動”教學模式強調了學生在教學活動中的主體地位，教師從單純的說教者增添了引導者的角色，讓學生能積極地參與到教學活動中來，極大激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

（一）培養學生的思維能力

“導學互動”教學模式中，教師引導學生發現問題、積極討論和思考問題，通過與實際生活經驗聯系起來等尋找解決問題的方法，最終解決問題。在這個過程中，教師調動了學生的積極性，使學生從被動地接受解題思路變成積極地思考解題思路，培養了學生的思維能力。

（二）提高學生的自主學習能力

與傳統教學模式不同，“導學互動”教學模式將學生放在教學的主體地位，以學生為本，教師成為輔助學生學習的角色。在教學過程中，教師引導學生積極主動地思考和解決問題，發揮學生的主觀能動性，提高了學生的自主學習能力。

（三）體現學生的主體地位

在傳統的教學模式中，課堂教學教師說教占課堂教學的大部分時間，剩下的時間做題鞏固，學生在整個教學過程中的存在感和參與感很低。“導學互動”教學模式中，以學生為本，大大增加了學生在教學活動中的參與程度，無論學習成績好的學生還是學困生都能參與教學活動，獲得知識和成長，體現了學生在教學活動中的主體地位。

四、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略

“導學互動”教學模式包括四個環節：自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練。初中數學教學應圍繞這四個環節進行“導學互動”教學模式的應用。

（一）自學導綱，培養學生的自主學習能力

教師在課堂開始時除了對上一節課的復習回顧之外應該進行新課的導入。新課導入環節要求教師明確這節課要學習的知識點，結合具體的課堂內容設計課堂導語。課堂導語可以是猜謎語、講故事、舉實例等各種形式，創設問題情境，吸引學生學習興趣。課堂導語之后教師應適時出示導綱，然后學生根據導綱提示對教材進行預習。

（二）合作互動，加強師生間的聯系

合作互動是課堂教學的中心環節，互動的方式包括小組討論、師生互動、教師精講等。教師應針對不同的問題情境合理劃分不同的小組，引導小組成員之間對問題的探討，鼓勵學生互相合作，得出結論。小組談論之后，教師與學生互動，引導學生自己結合生活經驗等，尋找解決問題的最佳方案。最后教師總結各小組的研究成果，對問題進行精講，重點講解重點難點，評價各小組的突出表現。

（三）導學歸納，培養學生的總結能力

導學歸納需要教師的引導和學生自己歸納。教師應通過板書等形式引導學生對所學內容進行回顧，梳理知識點，加強學生對重點難點的理解記憶，然后引導學生自己歸納，加深記憶。在這一過程中，教師對學生進行適當的鼓勵，增強學生的自信心，提高教學效果。

（四）反饋訓練，檢查學生學習成果

通過前面三個環節，學生對本堂課內容已經基本掌握，需要進行最后一個環節，訓練和反饋。教師通過具體題目的形式，考查學生對本堂課知識點的掌握情況，鞏固學生對知識的掌握，在過程中通過學生的反饋及時發現問題并加以糾正。此外，教師還應總結反思自己的不足，吸取經驗教訓，對教學方案進行調整，提高自己的教學水平。

五、結語

初中數學在數學學習過程中屬于一門基礎學科，對每個人開闊思維和腦力發展十分重要。學好初中數學不僅是學校和家長的要求，也是個人成長的要求。

（責任編輯 范娛艷）