淺談大班幼兒表現性區域活動的指導策略

夏盼盼

一、表現性區域活動的內涵

表現性區域活動是以幼兒已有經驗為導向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。大班幼兒在這類活動中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。這類活動區包括美工區、表演區、裝扮區、建構區。表現性區域活動是一種個別化的教育形式，它不僅尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，同時也是培養幼兒的主動探索精神、發展幼兒創造力和表現能力的一種教學形式。

二、教師在表性區域活動指導中存在的問題

（一）教師自身創造能力的局限

幼兒教師首先要掌握大班幼兒知識，對每個區域都有一定的了解和指導能力，了解大班幼兒的年齡特征及個體化的典型表現，教師的指導具有一定的創造力等。例如：對美工區進行指導，首先教師應該掌握大班幼兒的繪畫、泥工、剪紙等技能，應掌握人物動態繪畫技能，應掌握鑲嵌連接塑造立體造型，剪出五瓣花、六瓣花、四方連續等剪紙技能。在塑造各種造型前，教師更應具有一定的想象力和創造力，鼓勵幼兒創造出不同的造型。

（二）指導不能顧及到每一個幼兒

由于時間、教育資源有限等諸多原因，教師不能專注地指導每一名幼兒，往往是在專注指導幾名幼兒后就結束了活動，或者只能簡略地指導，不能保證指導的質量。在幼兒區域活動時，由于部分教師能力水平有限，教師不能及時捕捉幼兒活動中出現的問題，也不能進行啟發式指導，達不到一定的區域活動效果。教師需要加強自身學習，提高觀察指導能力。

（三）幼兒個體差異影響教學活動效果

由于時間、個體能力的差異化，個別幼兒往往在規定時間內不能完成作品或表演。如建構區，規定四至六名幼兒進區，由于設計、搬運、探索搭建等一系列程序都需要時間，致使幼兒在搭建完成一套完整的建筑時總有意猶未盡的感覺。

三、有效指導表現性區域活動，促進幼兒創造力發展

（一）創造良好的物質環境，培養幼兒創造能力

1.創設良好的展示環境，激發幼兒創造欲望。

教師需要精心構思美工區域的每個角落，讓活動區成為幼兒利用廢舊材料創造的天地。在活動區的墻上布置漂亮的作品墻飾，如：用紙杯等材料制作的小花，用紙卷裝飾的螃蟹、小兔子等可愛造型。還有玩具櫥柜上琳瑯滿目的作品，是幼兒們大膽利用各種廢舊材料制成的機器人、紙杯婚紗娃娃等，這些創作成果供幼兒欣賞、感知。當幼兒走進這樣一個美麗的環境中，往往會被那些精美、新奇的作品吸引住，從而有效地激發幼兒的興趣和創作欲望。

2.提供低結構的物質材料，誘發幼兒的求異創造。

物質材料的投放是影響幼兒活動的關鍵。幼兒的求異創造離不開物質材料，豐富多樣、難易適度的材料可以直接刺激幼兒的創作欲望。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，要為幼兒提供低結構的材料，啟發幼兒的創造性。生活中可利用的材料隨處可見，可以請大班幼兒和家長為班級收集廢舊紙杯、紙卷、紙盤、瓶蓋、飲料瓶、吸管等材料，這些材料可以不加修飾直接投放在美工區。這些廢舊物品不僅起到廢物利用再生的作用，而且豐富了操作材料，成為觸發幼兒創造靈感的觸點。

（二）善于觀察，及時調整

區域活動的指導首先是觀察。通過觀察去了解大班幼兒的特點、發展水平和實際需要，教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發展水平。在此基礎上有目的、靈活地投放或更換材料，并提供適時適當的指導。如：觀察大班美工區的幼兒折五瓣花，當觀察到幼兒反復操作幾次都無法將紙平均折成三份時，教師適時地為他準備另一張畫有虛線的紙張，給他一個視覺上的提示，間接地幫助他成功地把紙折成相等的三份。當教師看到幼兒自信的笑臉時會備感欣慰，因為幫助幼兒重新拾起了動手操作的自信心和積極性。

（三）賞識教育

賞識是對幼兒能力的肯定，更是激發幼兒創造力的催化劑。幼兒的作品即使是微不足道的，只要有益于發展創造力就應當受到認可、肯定和賞識。教師欣賞的目光、熱情的肯定，一句話或一個動作都能增強大班幼兒創造的自信心，使幼兒勇于表達，敢于創造。在美工區的指導過程中，教師需要不斷地對他們的制作給予肯定，如物質獎勵、語言鼓勵等，增加他們參與的熱情。

（四）根據個體差異，注意材料投放的層次性

在大班幼兒表現性區域活動實踐教學的過程中，要關注大班幼兒的個體差異性，實現不同水平幼兒的全面發展。因此，教師需要投放多層次材料，以滿足不同發展水平幼兒的需要。表現性區域活動的最大特點是為大班幼兒提供適合其本身需要的活動環境，讓他們都能展現自我。如：利用廢舊材料制作時，為幼兒提供半成品的材料，如剪好的紙盤，貼好彩紙的紙卷等，這樣便于幼兒們較快完成作品。有的幼兒雖然動手能力有限，但是想象能力強，教師應讓動手能力偏強但想象力有限的幼兒與其結伴合作完成作品，實現互補促進，能力共長，讓每個幼兒都能有特色地互補發展，達到共同進步的目的。

（五）教師適時介入，有效指導

在大班幼兒游戲中，幼兒會經常出現多種多樣復雜的情況，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。教師的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。根據大班幼兒在游戲中不同的表現，教師要選擇不同的介入方式。

1.平行介入。

幼兒對泥工游戲很感興趣，有的幼兒利用材料中的印盒印出了很多小動物，其他幼兒見狀紛紛模仿，而大班上學期的幼兒應該學會立體造型的塑造。教師發現這種情況是可以平行介入幼兒活動的，邊說兒歌邊示范正確的方法，這樣幼兒就會很自然地在活動中模仿老師的動作，從而掌握正確的操作方法。另一方面，教師可以在活動中引導其他幼兒觀察、模仿能力強的同伴，也可以充分利用同伴作品展示，為幼兒提供模仿學習的樣本，促進幼兒同伴間的相互影響、滲透和學習。

2.交叉介入。

在表現性區域活動中，當觀察到幼兒的活動需要教師參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，就游戲情節的發展，提出相關問題，激發大班幼兒思考，推動游戲的深入發展。如：在建構區里，幼兒們剛搭建起橋的框架，就專注地進行賽車比賽了，這時教師應以賽車手身份加入他們的活動，提出“賽道故障需要修理”的問題，一起與他們搭建完整的橋梁。這樣幼兒不會產生厭煩心理，游戲的積極性也不會減弱。

3.垂直介入。

當觀察到幼兒在區域活動中出現嚴重的違反規則現象時，比如出現爭執，或出現攻擊性等危險行為時，教師應垂直介入，對幼兒的行為進行直接干預。

（六）表現性區域游戲后必要的評價

活動后的評價至關重要。評價主要采取兩種方法，一是教師評價，教師對幼兒的表現進行整體評價。二是幼兒間的評價，教師出示幼兒作品，幼兒們自己評選出喜歡的作品，如誰的想象力好，誰做得精致等。教師評價時以肯定為主，要盡量引導大班幼兒發現別人的優點。針對在一定時間內不能完成活動的幼兒，允許他們利用課間或離園前的時間繼續完成自己的作品，保證幼兒都能體驗完成作品的成功感。

在大班表現性活動區的指導過程中，教師不僅需要掌握幼兒的心理發展特點，還需要必備多種指導技巧，幫助幼兒獲得情感、知識、技能的多方面發展，并發展幼兒的創造能力、想象能力和表現能力。除了以上指導策略之外，教師們要充分利用表現性區域活動這一載體，進一步總結、反思、研究更多的指導方法，使表現性區域活動真正為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動而服務。

（責任編輯 左毓紅）