小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

孫勤盤

【摘要】面向?qū)πW(xué)生進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們需要從深層進(jìn)行思想觀念的翻轉(zhuǎn)，并以這種思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)組織的翻轉(zhuǎn)與優(yōu)化;要讓小學(xué)生自發(fā)地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是一味被動(dòng)地接受知識(shí)。相信這將為小學(xué)生打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，并能推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教育職能的良好轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn);策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0149-02

一、角色翻轉(zhuǎn)，讓教師成為提問(wèn)者

數(shù)學(xué)課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，首先需要的是教師和學(xué)生之間的角色互換。這種互換其實(shí)也體現(xiàn)了教育理念的真實(shí)轉(zhuǎn)變，而非讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為空談。以往我們?cè)诮虒W(xué)中，教師負(fù)責(zé)講解授課，學(xué)生負(fù)責(zé)反饋問(wèn)題，雙方溝通互動(dòng)保持教學(xué)效率。但教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間精力，因?yàn)榻處煵⒉磺宄W(xué)生對(duì)哪里掌握得更好，對(duì)哪部分知識(shí)不了解。而學(xué)生的反饋又往往不是那么精準(zhǔn)高效。進(jìn)行角色翻轉(zhuǎn)，那么教師將不再是一味地開門授課，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)。通過(guò)教師的提出問(wèn)題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生解答問(wèn)題，這讓師生的身份得以轉(zhuǎn)換。

例如在學(xué)到小數(shù)這方面知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂上可能先給學(xué)生10分鐘、20分鐘時(shí)間自學(xué);而后圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證。我可能問(wèn)大家：小數(shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)有什么特點(diǎn)？4.0和4的數(shù)學(xué)意義一樣嗎？我可能問(wèn)大家，一個(gè)小數(shù)可以無(wú)窮盡嗎？比如我們寫4.323232112244……無(wú)限延長(zhǎng)地寫下去，這樣的小數(shù)成立嗎？教師提出的問(wèn)題并非完全基于課本中的內(nèi)容來(lái)還原，可能有所拓展，可能有些是故意提出錯(cuò)誤的說(shuō)法引導(dǎo)學(xué)生的思辯論證。而在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果做出解答。在這種角色翻轉(zhuǎn)的提問(wèn)中，教師其實(shí)并不是側(cè)重讓學(xué)生給出一個(gè)1+1=2的準(zhǔn)確答案，而是希望學(xué)生能扮演教師的角色，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)行理論的闡述或者概念的解讀。我會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，把自己的觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，更可以讓其他同學(xué)加以補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生就好像自己變身成為教師，力求能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)透徹地解讀出來(lái)讓其他人都明白。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握顯然會(huì)更加牢固和全面，達(dá)到了我們預(yù)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。

二、程序翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用課上時(shí)間主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只需要跟著教師的思路走就行。但我認(rèn)為，這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念缺乏主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)效率會(huì)很低。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師既然要作為問(wèn)題的提出者，讓學(xué)生作為知識(shí)點(diǎn)的解答者，那就會(huì)在開課之后專門留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的研讀。所以，在開課的前一部分時(shí)間里，我?guī)缀醪粫?huì)說(shuō)太多的內(nèi)容，而是留給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)。

但這種自學(xué)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看課本，而是以教師提供的學(xué)習(xí)素材作為參照。我會(huì)在課本教材之外給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)素材作為參考，一般是以微課視頻或者PPT課件的方式呈現(xiàn)的。例如在學(xué)到面積這方面知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我制作了一份課件，里面詳細(xì)介紹了面積的數(shù)學(xué)概念及意義，介紹了生活中關(guān)于物體面積計(jì)算的實(shí)際案例，介紹了幾組計(jì)算面積的數(shù)學(xué)題，并給學(xué)生提供了關(guān)于比較面積大小、認(rèn)知面積單位之間關(guān)系的數(shù)學(xué)資料。以此為支持，學(xué)生在課上觀看素材進(jìn)行自學(xué)，并自行記錄知識(shí)點(diǎn)、做筆記，和課本教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了充分啟迪，自主學(xué)習(xí)的能力也得到充分的鍛煉。

三、設(shè)置情景，激勵(lì)學(xué)生的探索欲

為了促成翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，教師會(huì)通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境啟迪學(xué)生的思維和熱情。因?yàn)閺膶W(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)看，他們對(duì)于枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程往往不感興趣。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中我更愿意設(shè)置一些情境展現(xiàn)故事情節(jié)，并引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情。

例如在學(xué)到“角的度量”這方面知識(shí)的時(shí)候，教師給學(xué)生設(shè)置的情境是：在很久之前，有一位奇怪的國(guó)王，他總是喜歡出一些難題來(lái)考驗(yàn)別人。有一次他把大臣們叫到身邊，并在墻面上畫出了不同的交叉的線段，讓大臣們給出這些線段交叉產(chǎn)生的角度數(shù)。事實(shí)上，這位國(guó)王也不知道那些角的度數(shù)是多少，但他要求大臣必須給出有說(shuō)服力的證明。基于這樣的故事情節(jié)，教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“假如你也是一個(gè)大臣，你能給出讓國(guó)王信服的答案嗎？”

我們還可以將這個(gè)情景延續(xù)下去。比如讓一名同學(xué)扮演國(guó)王的角色，并隨機(jī)抽選幾名同學(xué)扮演大臣的角色。我們讓國(guó)王在黑板上畫出幾個(gè)線段交叉的角度，讓學(xué)生真實(shí)地去做測(cè)量，給出答案，并講解自己的測(cè)量思路。然后學(xué)生一起評(píng)價(jià)到底哪個(gè)同學(xué)的做法更準(zhǔn)確且快捷，誰(shuí)的做法有失誤的地方。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的激勵(lì)，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

四、資料支持，提供翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師需要適當(dāng)提供資料作為參考。這種參考資料需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定，而不是重復(fù)課本教材中的知識(shí)點(diǎn)。例如在講到統(tǒng)計(jì)表這方面知識(shí)的時(shí)候，教師給出了來(lái)自銀行、餐飲、銷售等不同行業(yè)領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)表給大家看。這些統(tǒng)計(jì)表都是取材于網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)真實(shí)、內(nèi)容真實(shí)，能讓學(xué)生更好地建立理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。教學(xué)資料中還包括一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以給學(xué)生作為制作統(tǒng)計(jì)表的基本素材。基于這些資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就可以嘗試用課本理論知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)表、三角形、平行四邊形、梯形，或者其他數(shù)學(xué)知識(shí)，我們都可以補(bǔ)充大量材料作為啟迪，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

五、合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)顯然要比傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性。為了保證學(xué)生能順利完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，通過(guò)小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為按照座次進(jìn)行分組是更合適的做法。一般以前后左右4人分組為宜，學(xué)生不需要挪動(dòng)位置，在各自的座位上即可很方便地進(jìn)行討論，也方便翻閱課本和做筆記。相比學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，分組合作的優(yōu)點(diǎn)在于大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，也更容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足并及時(shí)糾正。

例如在觀察物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以課本為引導(dǎo)制作道具并進(jìn)行道具的移動(dòng)，觀察物體移動(dòng)的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間既可以各有分工，也可以相互配合，嘗試用語(yǔ)言去描述物體運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，嘗試準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，說(shuō)服組內(nèi)其他同學(xué)。這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果是很有幫助的，也可以讓每個(gè)同學(xué)充分融入課堂活動(dòng)之中，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異過(guò)大的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 袁霜）