從PISA測試看高中教學與命題的情景設置

《中國高考評價體系》最重要的創(chuàng)新之一是要求高考通過“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查，將對學生的學科能力考查與思想道德滲透有機結合，使“立德樹人”目標真正在高考評價實踐中落地。而情景正是實現(xiàn)綜合考查的載體。

情景即情景問題，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。PISA測試就很好地運用了情景這一載體考察學生的能力和素養(yǎng)。PISA測試主要是評估15歲學生的閱讀、數(shù)學和科學素養(yǎng)。和傳統(tǒng)考試不一樣，PISA十分注重試題的情境化和生活化，試題設計均以社會現(xiàn)實生活為框架，內容來自社會生活的各個方面，強調基于學生的直接經(jīng)驗，以真實的生活情境呈現(xiàn)問題。

近年來，高中課程改革和教學改革也逐漸以聯(lián)系生活情境、項目式學習等為導向。《普通高中課程方案（2017年版）》明確提出要“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實……創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向的真實情境”。那么，教師在課堂教學中應該如何創(chuàng)設真實情景？命題者又如何命制以情景為載體的試題？筆者認為可從以下幾方面著手。

一、課堂創(chuàng)設真情景

在課堂中，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，貼近學生生活或認知范疇，真實性更高，且能夠在真實情境里面對問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的情境才是真實的情景。在真實的情境中去落實學生的學科核心素養(yǎng)要注意兩個問題：一是從知識向任務轉變，即教師在教學設計上要使學生從學習知識向完成任務轉變。每次學習，教師首先創(chuàng)設一個情景，再提出一個問題，讓學生通過解決問題來掌握知識。二是從封閉向開放轉變，即從單一的學科教學走向開放式的學科教育，這要求教師推動問題解決導向，實施大任務大情景導向的課堂教學模式。

二、命題使用真材料

傳統(tǒng)的高考命題在材料的選擇上較為單一和抽象，缺乏對社會生活、時政熱點、傳統(tǒng)文化、核心價值觀等方面的關注，視野也不夠開闊。《中國高考評價體系》指導下的高中考試命題，應該進一步開闊視野，打開命題的思路，要從多元的角度、現(xiàn)實的生活、開放的世界和深層的價值觀等角度，讓學生去完成鮮活的案例任務、分析現(xiàn)實的生活情景和真實的素材案例，要著力讓學生去解決開放的問題、真實親近的問題和自己的問題。命題是對學生學習最好的評價。學生在學習后有了具有收獲感的評價，才能更進一步激勵自己的學習，成就更好的自己。

三、推行項目式學習

項目式學習、深度學習、議題式討論、任務群設計、史料求證、大單元教學、問題解決式學習成為高中新課程教學的基本特征。

以研究性學習為例，在高中新課程方案中，以開展跨學科研究為主的2個課題研究或項目設計，學生獲得6個學分、計劃108個課時的研究性學習，是高中學生的必修課程，也是繼九大學科之后的第十個融合的項目化學科。研究性學習讓學生的學習狀態(tài)從被動的接受轉為積極的探索，引導學生研究富有挑戰(zhàn)性的主題，整合學科內和跨學科的學習內容，強調學生的實踐創(chuàng)新，包括建立模型、設計方案、發(fā)明創(chuàng)造等。

通過項目化研究推動學生進行研究性學習，在項目研究中創(chuàng)設學生的深度學習，是學生從必備知識到關鍵能力、從關鍵能力到核心素養(yǎng)的螺旋式上升的最佳學習路徑。通過項目化的研究性學習，學生自主探索，親身體驗，研究以及合作的能力都會有所提升，各學科的知識儲備得到激活，科學態(tài)度、科學素養(yǎng)以及對社會的責任心和使命感也會進一步加強。

（吳學安，黃岡中學，湖北 黃岡 438000）

（實習編輯：祝 華）