情景教學法在金融英語口語教學中的應用

孫艷

關鍵詞：金融英語;口語教學;情景教學法

近年來，隨著金融業的蓬勃發展，金融英語成為語言研究領域中的新領地。對于大多語言文學教育背景的高校英語教師來說，金融英語教學中面臨著金融專業領域知識、工作經歷和實操技能缺乏等問題。我國的英語語言學研究大都聚焦在語言本體、語言研究方法、語言思想、翻譯理論與實踐、文學研究等方面，金融英語這種具有跨學科性質的語言研究則是隨著金融市場的繁榮而興起的新研究領域。因此，金融英語教學研究是一項既具有前沿性又富有挑戰性的研究工作。

一、金融英語口語教學存在的問題

在語言交際中，口語——聽與說，占有非常重要的地位。語言在本質上是人類發出的有意義的聲音。拉丁語言教學方法從積極地運用口語教授轉變到文藝復興時期的文法教學，后來又回到夸美紐斯所倡導的口語教學，再后來又是普洛茨的語法規則，最后又是直接法所提倡的口語優先。綜觀整個外語教學發展史，我們可以看出兩條明顯的主線：一是形式主義的教學路子，另一條是活動主義的教學路子。形式主義（formalism）是以翻譯和閱讀為主，教授語言的形式、結構和語法，采用記憶、背誦、翻譯等方法，語法翻譯法、聽說法和認知法都屬于這一教學路線，而活動主義（activism）則是以培養口頭表達能力為主，注重實用語言技能培養，采用運用語言教學活動，交際法和直接法采用了這一教學理念。

在語言教學中，現代外語教學也是從口語教學開始。外語教學強調的昕、說、讀、寫四大語言基本技能中，“說”這項技能的傳授，即口語教學，則是一門非常難以取得良好教學效果的課程。其面臨的教學難題主要有以下幾個方面：使用英語進行溝通交流的場景受限，英語口語練習和實踐的機會極為缺乏;金融英語口語教學缺乏對金融實務交際動機和溝通實踐的準確認知，因此，造成教學目的、教學活動設計和教學效果預設出現偏差;高校英語教師大多是語言文學教育背景出身，沒有接受過金融知識專業教育，更沒有金融領域工作實踐經驗，缺乏對英語交際技能的專業認知;金融英語教材的專業性和適用性。由于金融英語在中國大學英語教學領域中是一項新興的、小眾的教學科目，專業性、實用性和適用性強的配套教材非常稀缺?，F行的金融英語口語教材普遍采用常規英語口語教材編寫模式，教材內容和編排不能完全滿足金融英語教學實際需求，因此，專業、實用和適用的金融英語口語教材是一項亟待解決的問題。大學英語周課時平均為4～6課時，每課時45分鐘，課時時長和課時時數都十分受限，且大多為大班教學，班級人數都在30人以上。有限的教學時長和較多的授課班級學生數量，難以保證每個學生都有機會和充足的時間進行課上口語練習，在上課短短的45分鐘內要求學生掌握具有一定難度的金融術語和專業知識，并完成工作交際訓練，非常有難度。大學英語一般在大一和大二開設，大一新生還處于從高中向大學轉變過渡期，習慣于應試學習模式，對于英語語言應用的認知比較陌生和模糊，缺乏英語交際意圖，應用英語交流動力不足。學生受母語影響，口語表達形成“中式英語”思維定式，糾正難度較大。從應試層面考查，學生的英語水平差別不是很大，但在交流應用方面，學生的英語表達力層次不齊。即使上海地區部分高校在新生入學之際就進行了英語分班考核，但仍是以書面考試為基準，因此，分班后授課班級內學生的口語水平仍然是千差萬別。再者，學生的認知力和學習力不盡相同，單向的語言輸入方式不一定能達到良好的教學效果。學生在大一期間，基本沒接觸金融專業課程，即使在大二階段，金融課程學習也是和大學英語學習同步進行。因此，學生處于對金融專業知識的起步學習階段，金融專業知識的空白使得英語教師不僅要注重英語知識傳授、語言應用技能培養，還要幫助學生掌握金融專業知識，這都給金融英語口語教學帶來了困難，增加了教學難度。

二、情景教學法的應用

美國社會語言學家海姆斯在《論交際能力》一文中，首次提出了交際能力（Communicative Competence）這一概念，他認為，交際能力包括四個方面的內容。語法能力：語言符號本身的知識，即遣詞造句的能力;社會語言能力：在不同的社會環境中，適當理解、表達話語的能力;語篇能力：把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面連貫地表達不同種類語篇的能力;策略能力：加強交際效果或彌補由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，即交際過程中的應變能力。海姆斯提出的語言交際能力包含了在不同情景完成交流溝通的語言表達能力，對語言知識、語言表達方式、溝通技巧等都提出了要求。在交際能力培養過程中，語言知識的掌握和語言表達方式的精通是關鍵，不同語境的靈活應對則是交際能力培養的最終目的。情景教學法是基于真實情境設計的動態模擬，語境的設置非常重要。教師將真實語境中的人物、事件、場景、時間、地點等還原、模擬，進行“現身說法”和“教師指導”式教學;學生通過參與小組作業、角色游戲、班級討論等課堂教學活動接受“身臨其境”式訓練，在模擬真實的場景中完成語言交際任務。通過“真實場景”的驅動和豐富的人際互動，學生不僅可以明確交際意圖，而且可以真切感受到交際過程中切實發生的溝通方式變化、人的思維差異、專業知識需求、跨文化交流等。

情景教學法以培養交際能力為目標，海姆斯提出的交際能力概念為情景教學法提供了理論支撐。情景教學法以交際能力四大標準，即語法性（grammaticality）、可行性（feasi-bility）、適宜性（appropriateness）和現實性（reality），為檢驗教學效果的準繩。情景教學法最終的教學目的是在培養學生掌握語言本體的基礎上，更加注重培養學生的交際溝通能力。在金融英語教學中，交際溝通能力具體表現為學生能夠聽懂金融領域專業術語，理解金融業務的專業英語表述，并以準確的表達方式回應對方的表述，流暢地表達自己的觀點，進行有效的溝通交流，最終完成或基本完成金融業務。

根據心理語言學研究，學生通過視覺器官觀察到情景交際中的交際技巧，通過聽覺器官聆聽到語言表達和表達方式，并將這些信息緩存在短暫記憶中，人的大腦會通過預測、篩選、思維和分析對這些信息進行解碼，理解交際對方的表述意義;同時，大腦會通過思維、分析和綜合，利用自己的知識儲備將所需信息重新組合并轉換成語言形式表達出來，即通過語言表達來回應交際對方的信息。情景教學法注重交際能力培養，而交際能力訓練需要學習者的主動性、參與性和積極互動性，因此，學生角色發生轉變，由被動接受知識轉變為發揮主觀能動性。在傳統教學中，教師站在講臺上“高談闊論”，學生則坐在座位上“被動聆聽”，學生的語言輸入大于語言輸出，語言交流互動較少，這種教學方式不利于學生交際能力培養和發展。情景教學法以真實情境為基礎開展教學，讓學生感受真實，身臨其境，實現了教學過程交際化，做到了以學生為主導。教師對交際過程中產生的語言錯誤有一定容忍度，極大地保護了學習者的主動性和積極性。這一教學符合Howatt（1985：279）所說的強式交際法，即“交際一操練一交際”，注重把語言教學的手段及目的統一于交際活動中，有利于將教學目標、教學條件、教學對象和教學資源有機結合。