高職英語課程思政建設研究

溫雯

關鍵詞：高職英語;課程思政;協同育人

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。英語課程思政建設，就是要整合學科資源，挖掘英語學科蘊含的思政教育資源，將價值塑造有機地融入知識傳授和能力培養之中，通過英語教學中人文精神、跨文化交際能力和職業素養培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自信意識，發揚工匠精神。

一、課程思政的價值和意義

課程思政是一種整體育人的“大思政”教育觀念。習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調，高校要落實立德樹人的教育目標，發揮課堂教學的教育價值，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。

課程思政要發揮教師隊伍的主力軍作用，利用課程建設這個主戰場，積極發揮課堂教學的價值引領和精神塑造功能。課程思政的價值，就在于發掘各門課程潛在的思想政治要素，使各學科都能充分參與育人工作，將價值塑造融入能力培養和知識傳授之中，利用好課堂教學這個主渠道，讓思想政治教育“春風化雨，潤物無聲”。

二、英語教學本身具有思政教育功能

英語教學在課程思政建設上具有得天獨厚的優勢。英語是高職院校廣泛開展的一門基礎課程，課時量多，覆蓋面廣。英語教學的內容多為語言與社會文化知識，具有突出的人文性和思想性，非常利于與思想政治教育相結合。英語教學背后所蘊含的意識形態、道德品質、文化素養等與思想政治教育的目標也高度契合。

把高職英語教學與思想政治教育結合起來，創新了思想政治教育的方法和途徑，也明確了英語教學的政治方向和立場。英語課程思政建設，就是要樹立新的思政觀，進一步發揮課程的育人功能，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融為一體，形成育人合力。

英語教師要開發課程中所蘊含的思政元素，在語言知識和技能的傳授過程中，將愛國熱情、社會責任、文化自信、工匠精神、職業素養、創新意識等潛移默化地傳遞給每一位學生。

三、高職英語課程思政要融入社會主義核心價值觀

高校課堂是推進社會主義核心價值觀教育的主陣地。高職英語課程思政建設，要始終堅持學科育人的政治導向和立場，全面貫徹落實黨的教育方針，把習近平新時代中國特色社會主義思想，以及社會主義核心價值觀有機融合到課堂教育，推動社會主義核心價值觀融入教材、走進課堂，內化于心、外化于行。

核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。高職英語課程思政建設要結合學科自身特色，充分發揮自身的意識形態功能，提煉出課程蘊含的思政元素和文化價值基因，將其內化為社會主義核心價值觀并滲透到教學中，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

英語教學要注重宣揚踐行社會主義核心價值觀先進典型事跡，在故事中引導激勵學生報效祖國、服務人民、奉獻社會。要深入了解學生的思想動態，找準教學內容與價值觀引領的結合點，精心篩選出新鮮、活潑、有意義的教學資源作為學習內容，把法制教育、生態教育、勞動實踐教育和道德情操教育潛移默化地融入英語課堂。

積極創新思政教育的方法和載體，創設思辨情境，培養學生的批判思維能力、明辨事務能力和終身學習能力。營造涵養社會主義核心價值觀的英語教學氛圍，將社會主義核心價值觀滲透于各種英語文化活動及學生社團活動中，引領塑造當代大學生“勤學、修德、明辨、篤實”的精神風貌，做社會主義事業的合格建設者和接班人。

四、高職英語課程思政要建立中國文化自信

語言是文化的載體。英語學習不僅是學生拓寬知識、了解世界的橋梁，也是中國向世界傳播先進思想文化、展示社會發展面貌的重要途徑。強化大學生文化自信，是高職英語課程重要的思政功能。

目前，英語教學側重于西方社會知識文化的“傳人”，對中國文化“輸出”能力的培養則明顯不足。各類高職英語教材中，有關中華優秀文化傳承的學習內容屈指可數。這種文化交流上的不對等現象，不利于中華優秀文化的傳播以及文化自信的強化。英語課程思政建設，就是要打通中華傳統文化、社會主義文化和西方文化之間的關系，為提高中國文化自信提供新的思路和途徑。

英語課程與思政元素有機融合，就要求英語教學在介紹西方文化的同時，把中國的文化傳統、優秀作品，中國人對世界的看法，中國對構建人類命運共同體的方案傳遞出去。英語教師在教學中要注重中西兼顧，在講解中有意識地引人中華優秀傳統文化，融人民族情感，展現中國智慧，在文化比較、價值比較、道德比較、信仰比較中引導學生“堅守中華文化立場、傳承中華文化基因”。

此外，高職英語課程思政建設還要“積極推進英語本土化研究，加快‘中國英語進課堂的步伐”。創作具有中國特色、弘揚中華優秀文化傳統的教學內容，在教學中增加介紹中國自然風光、人文歷史、社會發展等內容的閱讀、翻譯練習，組織具有弘揚中華優秀傳統文化傳承的英語演講、寫作比賽。捕捉傳承中華文明的閃光點，有意識地布置含有思政元素的作業任務，努力做到“語”“思”融合，培養大學生雙向跨文化交際能力，切實提升學生的中華優秀傳統文化素養和用英語傳播中華優秀傳統文化的能力。

課程思政不是要改變高職英語的課程屬性，或者讓其成為“英語版”的中國文化課，而是拓展英語課程本身的育人功能，積極探索有利于對外傳播中華優秀傳統文化、增強學生文化認同感的教學方法，培養學生的英語語言能力和跨文化交際能力，著力引導學生堅定文化自信，傳遞中國聲音，建設社會主義文化強國。

五、高職英語課程思政要傳遞工匠精神

工匠精神是一種偉大的職業精神。新時代的工匠精神代表著堅定的信念、務實的作風、嚴謹的態度、追求卓越的不竭動力、精益求精的專注精神和勇于擔當的優秀品格。弘揚工匠精神不僅是提高高職院校學生自身素養的重要途徑，也是順應我國經濟建設發展、推動我國制造業轉型升級的迫切需求。

職業教育培養的技術技能型人才不單單是勞動者或技術工人，更要培養出具備“工匠精神”的職業人。工匠精神融入英語課堂，可以根據不同專業的要求，有針對性地選擇相關領域工匠精神的代表人物，在高鳳林、胡雙錢、李凱軍等一批大國工匠“匠心筑夢”的感人故事中把“愛崗敬業、精益求精、務實專注、卓越創新”的工匠精神內涵傳遞給每一位學生，培養一支“德潤身、技立世、品高端”的專業人才隊伍。

職業院校要承擔起“培養大國工匠，建設制造強國”的重任。“中國制造”“中國智造”“中國創造”都需要眾多的“大國工匠”來實現。發揮職業英語的作用，挖掘行業教育素材，提煉出符合專業領域的職業精神，將“魯班精神”“鐵人精神”“航天精神”等一批追求工匠精神的理念內化于心，幫助學生樹立正確的職業理念，提高職業素養，塑造職業道德意識，真正做到“懷匠心、鑄匠魂、守匠情、踐匠行”。

六、高職英語課程思政要提升教師的思政意識和思政能力

教師是推進課程思政有效實施的重要保障。做好英語課程思政，不僅要有強大的理論支撐，結合生動的實踐案例，還要求每一位教師牢記“立德樹人”根本任務，提升自身的思想道德素養，提高課程思政意識和能力，不斷深化教學理念、教學內容和教學手段改革，探索出一條遵循學生成長規律，滿足學生成長發展需求和期待的英語課程思政教學模式。

傳統英語教學側重語言知識傳授和技能提升，往往忽視課程本身的育人功能。新時代“課程思政”的整體育人理念對教師提出了更高的要求。英語教師不僅要擁有豐富的專業知識儲備，還要具備敏銳的課程思政意識，不斷提高自身修養，將自己的政治認同、理想信念、責任擔當融入課程教學，用造詣學識和人格魅力滋養學生，做學生知行合一、敬業奉獻的表率。

英語教師要具備在課堂教學中自覺、有效開展思想政治教育的能力，探索教育教學規律、提升整合的能力，將理論和實踐有機結合、課內課外有機結合的能力。針對學生的認知特點，精準把握學生學習的特點和思想動態，從學生所思所想、專業問題、社會熱點等導入思想政治教育內容，將精雕細琢的固定素材與實時的時政解析相結合，“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉，多種方式滲透式地講解，在潛移默化中提高學生的思想水平和政治覺悟，培養出一批有理想、有本領、有擔當的新時代專業人才。

結語

英語課堂是中西方文化與意識形態碰撞的前沿陣地。高職英語課程思政建設需要將英語專業教育與思想政治教育有機融合，立足育人初心，以價值引領和精神塑造為導向，積極推動英語課程成為連接中華民族優秀文化和外國優秀文化的橋梁，實現思政教育與文化育人相統一，弘揚中國文化，傳遞工匠精神，落實“立德樹人”教育目標。