“互聯網+”時代地方本科院校中國民族民間舞教學改革的探討

肖艷麗

〔摘 要〕互聯網的普遍運用，以及“互聯網+”所具備的獨特功能，對地方高校舞蹈專業師生之間的教學交流作用不可替代。如何將傳統的教學與 “互聯網+”相結合，有效促進中國民族民間舞蹈的課堂內外的教與學，找到推動地方性民間舞蹈文化發展的辦法，值得我們進一步深思、研究和探討。

〔關鍵詞〕互聯網；民間舞蹈；教學；改革；探討

“互聯網+”的出現意味著中國教育進入一個信息技術的偉大變革時期，帶來了教育教學上的新發展。現就“互聯網+”給中國民族民間舞蹈教學帶來的深層影響，以及在教學上的一些變化進行探討。

一、教學中師生地位的轉變

1.師生角色的轉變 地方本科院校的中國民族民間舞蹈的教學，迫在眉睫的任務是轉變教學理念，改變教師在教學過程中的主體地位，以學生的理性學習為主，從培養學生獨立學習的能力，提升學生的實踐能力和創新能力著手。在“互聯網+”的背景下，如果中國民間舞蹈教學繼續采用“口傳身授”的模式，就違背了21世紀地方高校舞蹈專業的培養目標，即培養適應社會需要的集表演、教學、編導于一身，具有較高專業素質、綜合能力強的高素質舞蹈應用型人才的教學宗旨。

除此之外，隨著各地對舞蹈非物質文化遺產保護的重視，地方本科院校的教師除了教漢、藏、蒙、維、傣等與專業性院校相同的民間舞之余，還承擔有傳播地方舞蹈類非物質文化遺產傳承和傳播的任務。因此，教學任務相對要重一些。民間舞的教學要想保持與社會舞蹈人才需求的同步發展，對教師的角色就必須有新的認識和定位，要加強學生內心的感受訓練，讓他們有時間思考民間舞蹈訓練過程中的疑問，有機會向老師提出問題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主體。

2.學生的自主選擇 “互聯網+”的出現，彌補了民間舞蹈課堂傳統“口傳身授”教學模式中的不足，在教師的教與學生的學中間架起了有效的橋梁。在傳統教學模式中，學生基本上都是被動接受知識的。如民間舞蹈教師對風格性動作要領和細節的訓練方法都講得很詳細，但學生不能很快地理解和掌握動作特點，在練習的過程中也存在很多疑惑和難點，一知半解的又不敢直接去問老師，學生的學習效果就會很差。如果教師沒有與學生交流的愿望，或者課堂缺少師生的互動交流，那么學生在教學中的主體地位就得不到體現。然而“互聯網+”讓心存疑慮的學生在互聯網上得到解答的機會，學生可以通過網絡學習軟件自主選擇民間舞老師、自主選擇感興趣的民間舞蹈網課內容學習，不僅能激發學生學習的積極性，還能實現學生在學習過程中對學習對象的自主選擇。

二、課堂教學模式的改革

1.教的改變——從灌輸式到互動式 中國民族民間舞的課堂教學以教授不同民族的民間舞蹈元素和風格性組合為主，教學內容多，其中不乏教師嚴苛的高強度的訓練。教師讓學生在一遍遍周而復始的模仿練習中雖獲得了動作技能，短期內也確實看到了教學中的訓練成效，但學生只是被老師逼得苦練，沒有真正掌握練習的方法和訣竅，從長遠來看對學生獨立學習能力的培養和綜合能力的提升是極為不利的。

如教師在教維吾爾族舞蹈動作時，教學中的重難點部分就是移頸和旋轉技巧。這是關于舞姿造型和技巧運用方面的教學，以往這類課堂教學內容都是教師反復地進行示范、反復糾錯，直到學生學會。這種完全灌輸式的教學，容易讓學生產生依賴心理，也容易造成學生不滿情緒，嚴重的會懷疑自己的學習能力，甚至還會挫傷學習中的自信心。為了避免此類情況的發生，教師在授課前把難以看清的快速旋轉的技巧動作，借助網絡視頻資料制成分解動作小片段播放，學生觀看視頻資料后提出問題和練習視頻中有難度或有質疑的地方，教師對照視頻逐一解答，并告訴學生旋轉“該怎么做，為什么這么做？”這種借助網絡的互動式教學，避免了完全灌輸式的枯燥、乏味，更利于教學的開展。這樣做可以得到如下的好處：首先，讓學生對旋轉技巧有一個全面、準確地認識，便于之后的教學和訓練；其次，在短時間內能找出解決維吾爾族舞蹈中旋轉的規律，節省教學訓練的時間，讓學生在輕松愉快的體驗中，很自然地進入自覺學習的狀態；最后，學生提出問題和質疑，培養了學生勤于思考的習慣，久而久之思考分析就逐漸成為學生獨立學習中的一種能力。因此，只有在教學得法、訓練得當的基礎上，教學才能獲得明顯的效果。

2. 學的轉變——從被動接受到主動學習 傳統的民間舞教學一直都是老師怎么教、學生就跟著怎么學，學生基本上都是被動接受知識。如果學生變被動接受知識為主動，那么教學效果就會大不相同。例如，利用互聯網的微課、直播課、翻轉課堂等形式的教學，可以充分發揮學生的主體作用，引導學生主動嘗試建構民間舞蹈的知識結構，讓學生在愉悅的體驗中引起情感共鳴，從而主動探求民間舞蹈文化的相關知識，真正變被動接受為主動學習。由此可見，教學不再是以一味模仿學習和掌握技術技能為主，而是讓學生參與到整個教學過程中來，主動探索、積極思考、真正成為學習的主人。

三、教學方法的改進

1.豐富課堂教學內容 在課堂教學中注重教學方式和學習方式。課堂教學內容是教師根據教學大綱嚴格按照教材內容制定的，是上好一堂課的前提和基礎。教師的授課雖然以教學大綱和教材為基礎，但是具體教學實踐卻不能拘泥于教學大綱和教材；因為課堂教學不是學生獲取民間舞蹈知識的唯一途徑，民間舞教材也不是學生學習知識的唯一來源。“互聯網+”為豐富課堂教學提供了許多便利，如把課堂授課形式分成：基礎課、提高課、研討課、考級課、小班課、大班課等形式，學生在不同班級學習不同民間舞內容，滿足了不同層次學生的學習需求。一方面民間舞基礎訓練知識能滿足普通學生學習中一般的教學需求，另一方面民間舞技術技巧的相關教學內容可以滿足基礎較好同學實現課內外知識整合的需求。

2.加強教學交流 教學是師生的雙邊活動。教師與學生之間的互動和交流可以拉近師生之間的距離，更利于教學活動的順利進行。在民間舞蹈課堂教學中，由于不宜過多或時間過長地停下來進行互動交流和討論，通常在新課的導入環節添加師生之間的互動；或者在課堂教學中的課間休息時間與學生交流；或者在課堂總結環節中與學生互動和交流；或者在布置作業后，啟發學生思考問題時進行交流。以上幾種教學交流的方式，目的是留給學生思考、質疑的空間，使學生增強處理外來信息的能力，最終把學生學習的主觀能動性調動起來。

3.推動教育信息化向教育現代化的轉變。 隨著各種網絡教學平臺建設的優化，各類網絡形式的民間舞蹈的教學交流也日益頻繁，構建優質課程資源平臺，推動網絡金課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、翻轉課堂和混合式教學模式等，已經成為當今民間舞蹈教育教學的重要部分。當下的民間舞教育教學除了利用網絡信息學習、欣賞和討論外，還可以進行各類民間舞蹈的課外傳播和創作。民間舞教師可以積極利用網絡信息，開展現代化的民間舞蹈網絡教學、交流與互動，實現向新的現代化教學方式轉變。

四、教學評價體系的完善

一直以來，中國民族民間舞蹈的教學都是把傳授專業基礎知識和專業技能擺在首位，“重技術，輕人文”的現象長期存在。現如今地方本科院校的舞蹈學專業培養的是集表演、教學、編創等于一體的具有較強綜合能力的應用型人才。中國民族民間舞課程作為舞蹈學專業建設中重要的一門必修課，教師在教學中應從如下幾個方面來對學生進行綜合考評。第一，重視民間舞蹈該門課程的專業知識和專業技能又不忽略相關綜合能力的提升。如在期末公開考試環節，除課堂上傳授的專業技術技能考試外，還可增加相關基礎知識的拓展，可以對學生的學習能力、理解能力、自律性等方面進行考核。第二，幫助學生改變輕視其他基礎理論課程的現象。可以在課程考試環節增加與舞蹈基礎理論相關的簡單口試，對學生的理解能力和基礎理論水平進行考核。第三，完善平時成績的考評辦法。教師以細化平時成績的考評指標的形式，引起學生對學習的重視，并將學生的課堂出勤率、課堂表現、書面作業質量和作業態度等作為期末考試成績總評中的一部分，以督促學生好好學習。 （責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1]姜琦.探討互聯網背景下的高校民族民間舞蹈教學方式[J].戲劇之家，2016（12）.

[2]文華，張姝. 互聯網時代高校民族民間舞蹈教學模式探討[J].北方音樂，2016，36.

[3]楊建中.對舞蹈教學中幾個問題的思考[J].藝術教育，2007（12）.