讓“記錄表”綻放魅力
——有效展示“幼兒記錄”促進主題性區域的評價

劉 芬 陸靜欣

(浙江省紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 浙江 紹興 312300)

《綱要》指出:教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。

1.主題下探索區“記錄表”使用狀分析

現狀一:探索興趣，無法延續

現階段我們所開展的探索活動一般是以教師預設為主導的活動，一般使用的“記錄表”也是由教師主導提供的。當幼兒的過程中發生的一些小“意外”，產生一些新想法的時候，教師能夠發現幼兒的興趣點，但如果有一些行的想法顯得稀奇古怪、違背原定的教育目標時，教師由于無從下手，幼兒的探索興趣將無法得到延續。“記錄表”也無法及時跟進。

現狀二:探而不究，停滯不前

在主題活動下探索區域中，教師的指導策略貧瘠，面對幼兒在探究過程中出現的錯誤觀點，往往無所適從或者過度指導。不知道如何去評價幼兒游戲中生成的好方法和亮點。“記錄表”的使用沒有及時更進導致，教師在游戲結束，幼兒無法較好的將自己的成果分享給同伴，使得游戲停滯不前，從而無法推動主題進展。

2.主題下學習性區域中記錄表的“重生”

2.1 “記錄表”啟示。在主題下的學習性區城中，我們投放了一份名叫“稱一稱”的科學活動材料。這份材料的具體玩法為，當不同珠子放到天平的兩邊，探索物體的重量，比較輕重，考慮到孩子之間的個體差異，我們將記錄紙設計為這樣兩個層次：(1)標有上下箭頭頭表示輕重的記錄本;(2)空白的記錄紙。

投放記錄表后，我們發現孩子們對于記錄表甚是陌生，不會根據記錄表上的提示進行操作，有的幼兒更重視與同伴探索的樂趣，沒有良好記錄習慣意識。

2.2 “記錄表”。經過仔細的推敲，們發原有的記錄表存在著以下幾個問題：

(1)記錄表上雖有提示，但是提示不明星，幼兒理解不了。

(2)記錄雖然分有不同的屋次，但是層次的難度對于幼兒現階段來說難度較大了些。分析出問題后，我們針對存在的這幾個問題，于是我們進行了反思與調整:

①以談話方式，激勵幼兒參與記錄表設計中。

②戲后交流“記錄表”，分享經驗，讓幼兒體驗成功。

2.3 “記錄表”運用。投入了幼兒自已設計“記錄表“后，孩子們在操作這份材料時目的性變強了，會看著記錄表中的提示開始動腦筋思考了，同時，呈現出的記錄結果也變得清晰了起來。通過這份材料中“記錄表”的演變史，我們不難發現，“記錄表”在科探類的個別化學習活動中的作用。

3.主題下學習性區域中有效展示“幼兒記錄表“的策略

3.1 當幼兒經驗需要整合時——同類合并。幼兒在記錄時，往往沒有什么順序，也不存在這遞進關系，總是做到哪就寫到哪，這時教師就可以通過同類合并的方式將幼兒的記錄表進行呈現。將相同或相似的經驗歸納在一起，幫助幼兒們進行梳理。同類合并方式的呈現，能清楚的幫助幼兒梳理已獲得的經驗，使信息更加明確，直觀的將幼兒話動的經驗進行整合、系統化。

3.2 當幼兒經驗需要提升時一一聚焦分享。在主題性區域中，幼兒在原有內容的基礎上有新的發現或拓展時，教師要及時組織幼兒進行聚焦分享好辦法活動，促進新的內容得到共享。

例如:第一次游戲，煊煊在本子上設計了一條滾落路線，來到展板前，開始擺放自己設計的路線。擺好后，急忙進行嘗試，當彈珠滾落到第二根管子后就從側面直接滑落，沒有成功，他看了看管子，重新開始調整，這一次成功了，沒有從例面直接滑落，彈珠隨著管子滾落到下面。第二次，丫丫看到后，也加入了進來。她拿了一顆較大的木珠子進行滾落，當珠子落到第四根管子時被卡住了，老師上前進行調整并對她說：“看!這里沒有連接好，把它們之間的接口對整齊就不會卡住了。”第三次，當木珠從上滾落到接口處繼續住下滾，最終滾落到了設定的地點，孩子們高興的拍起了手。通過觀察，教師在游戲展評中開展好經驗分享活動中，結合“幼兒記錄”讓幼兒在集體聚焦分享自己的游戲經驗，同時進行反思得到進一步的提升。

3.3 當幼兒經驗需要運用時一一巧用留白。在展示“幼兒記錄”活動要巧妙的留白、設疑激趣，這樣會給孩子更多留下回味思考的空間，形成“召喚”和“期待”，不僅起著承上啟下的作用，還能搭建新舊知識點橋梁的作用。激發幼兒探素的欲望，驅動幼兒內心的渴望，從而培養幼兒的探究能力。

4.后續思考

4.1 幼兒的發展水平存在著不同的差異，因此我們在設計“幼兒記錄”展示活動方式時，要充分考慮幼兒間的個體差異，使不同能力層次的幼兒都有興趣看，并且看得懂。

4.2 “幼兒記錄”展示的方式也不能一成不變，要根據主題內容、目標的變化而變化。同時也要根據幼兒興趣與發展需要的變化而變化。

4.3 “幼兒記錄”展示要定期開展與整理、反饋幼兒活動的情況。激發幼兒再次去驗證、猜測與探究，使操作、記錄與思考能落到實處，“幼兒記錄表”發揮其更大的作用。