“生活教育”理論指導下幼兒園區域游戲材料的有效投放

戴惠芬

(江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒園區域活動應該是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的需要；我們應從幼兒的生活經驗和已有的知識技能出發,聯系實際情況開展；把生活經驗融入到區域活動中,體現“區域源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。材料投放對于區域活動來說也是非常重要的，作為幼兒參與活動的工具，材料投放的是否得體，能夠直接影響到區域活動的成功與否，那么我們如何去引導孩子在進行區域活動的時候，選擇適合自己且能夠真正幫助到自己的活動材料呢？

1.關于區域活動材料投放問題目前仍然存在的憂慮

經過大量實際調查的事例反映，大部分教師在舉辦區域活動的時候，關于材料投放問題都集中在某幾個主要的問題。

1.1 投放的材料不能夠及時的進行更新換代。活動區域村子很多老舊的材料，不僅喪失了它們參與區域活動的價值，還有可能造成一定的傷害，有潛在的危險性，所以對于這樣的材料是一定要進行更新的。并且即使在各種材料都完好的情況下，也需要定期對它們進行檢查和更迭。保證材料的新鮮感，這樣才能夠吸引到幼兒的注意力，才能夠激發他們的參與熱情[1]。

1.2 欠缺創新，無法真正調動幼兒思維和動手能力。在投放材料方面，很多教師由于剛剛接觸這樣的創新理念，還不能夠學習到區域活動材料投放的技巧和精髓。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”所以在幼兒參與區域活動的時候，只是機械性的進行重復，并沒有探索和創新的興趣。在毫無新意的區域活動場景建設當中，不能夠引發幼兒們的思考，也不能夠刺激他們的動手能力。

1.3 區域活動材料沒有結合幼兒實際情況。對于任何一個區域活動的創設，教師都要本著一定的教育目的去進行創新的構建，提高材料投放的目的性，并且教師在根據自己的想法進行材料投放的同時，也一定要參考到多方的因素，例如幼兒的性別、年齡、興趣、能力等等[2]。如果教師在材料投放的過程當中，投放了一些超出幼兒操作能力的材料，那么就無法滿足幼兒的發展需要。

2.如何在幼兒園區域活動中進行材料的投放

2.1 材料投放從幼兒身邊熟悉的事物入手。所有區域活動中的材料投放不能是毫無目的的，也不能是毫無思緒的雜亂堆積起來的，而是要有一定的目的性和針對性。要符合陶行知先生“幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋。”的教育理念。不管是出于教師的教學目的，還是出于對于學生個體的考慮，材料的投放可以從幼兒身邊熟悉的事物著手，提高幼兒參與游戲的積極性，以從游戲中獲得能力的提升。

例如，想要鍛煉幼兒的自理能力和動手能力，可以建議孩子們穿帶有扣子的襯衫和需要系鞋帶的運動鞋。可以讓幼兒相互之間幫忙系扣子來進行鍛煉，也可以嘗試著自己給自己系鞋帶來進行訓練。這樣在一次次區域活動之后，幼兒們可以具體的掌握到一些動手實踐能力。

2.2 將區域活動生活化，提高游戲趣味性。對于幼兒園階段的學生們來說，因為他們的年齡階段還都比較小，所以對于游戲有極大的興趣[3]。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”陶行知先生說。作為教師就要充分挖掘區域活動的趣味性，將生活中的某些場景、片段、情景遷移到孩子們的區域游戲中來，從而在區域活動中訓練幼兒的多方面能力，例如，觀察生活的能力、運動能力、動手能力等等。并且在區域活動當中，幼兒之間也會進行一定的溝通和交流，在這樣的情況下，幼兒們不僅自身得到了鍛煉，與他人的溝通能力和社會交往能力也得到了一定程度的訓練。

2.3 材料的投放適應不同幼兒的需求。在投放區域材料時也要考慮到孩子之間的個體差異性，要針對不同孩子的能力和需求，去進行個性化的區域活動材料投放。可以投放不同層次的活動材料，在投放活動材料的過程當中，要從簡單到復雜，這樣可以讓幼兒有一個循序漸進的過程，保持幼兒對于區域活動的探索心理。

2.4 運用家長資源促進生活教育。與家長進行家園聯系，將生活教育理念傳達給學生家長，鼓勵他們在日常生活中同樣注重區域活動的創設，在家里也可以注意利用家庭材料來進行投放，給孩子創造一些富有趣味性和探索性的活動空間。

通過陶行知先生生活教育理論滲入區域游戲活動，孩子們在開放式的區域游戲環境中，“嘴、眼、手、腦”都得到了解放。他們積極主動地參與學習，對自己未知的領域積極探索，生成和構建自己的真知。