發揮資源優勢作用 提升實驗教學效果

彭海麗

(河北省遷安市第二中學 河北 遷安 064400)

實驗資源的把控是搞好化學實驗的關鍵，只有發揮出實驗資源的優勢，才能夠徹底的改變傳統化學實驗的弊端，發揮出學生化學主體性的作用，形成研究型、高效型的實驗課堂。認識到這一點，我們就應該做到，我們的實驗教學要充分挖掘各類資源，注重生活化、經濟化和實用性，引導高中生運用所學化學知識去解釋和處理現實問題，以收到學用共促的化學課程目標目的。那么，如何調動實驗資源，滿足高中生的實驗需求，打造特色實驗活動，就成為高中化學教師應該深思的課題。因此，高中化學教師應該立足現實，針對高中生的實際情況，設置合理的實驗方案，將各種實驗資源巧妙的滲透到實驗活動中，形成師生的良性互動。

1.自主探索實驗資源，調動學習熱情

對于高中生來講，很多化學實驗資源的選用都可以通過自己的探索來完成，這樣的實驗才會收到很有目的性、很精準的成果?；瘜W教師要鼓勵高中生自主探索，給學生提供必要的支持，調動高中生的學習熱情。比如，在組織《氯氣的制備》實驗教學中，首先讓高中生講述實驗原理，為開展實驗奠定理論基礎。然后引導高中生結合實驗報告和實際情況，挑選實驗器材和試劑，學生紛紛行動起來，實驗信心十足。在進行實驗的時候，化學教師發揮主導作用，給學生提出了注意事項：點燃氫氣前要檢驗氫氣的純度也就是具體的含量；還有要知道氯氣是有毒的氣體，一定要在通風櫥中進行實驗。高中生在使用氫氣、氫氧化鈉溶液時都非常仔細，體現了嚴謹的實驗態度，選取實驗資源也很科學。最后化學教師給學生提出反思問題：為什么新制取的氯水才具有漂白性，而久置的氯水沒有漂白性？通過H2在CL2中燃燒的實驗，說說你對燃燒條件的理解？

2.微課教學輔助實驗，打破實驗限制

信息化資源在高中化學實驗上的恰當運用，對一些有毒害的實驗、實驗過程時間很長或時間很短不易控制的實驗、材料的穩定性極差的實驗，可適當選用微課教學輔助化學實驗，讓高中生在有限的時間內更好的、更順利的完成實驗。比如，在組織《硫酸的工業制造》實驗教學中，涉及到的實驗儀器非常多，很多高中化學實驗室甚至連模擬儀器都沒有，高中生是無法在實驗室進行實驗的。此時，化學教師可以通過微課為學生播放制造硫酸的模擬視頻，學生不僅能夠詳細的了解硫酸的性質，還對制取過程中的各種化學反應都有了明確的概念，滿足了高中生的實驗需求。再比如，講鈉、鉀等與水劇烈反應的實驗，如果學生選取的鈉或者鉀的質量過大，很容易發生十分危險的爆炸，為了避免學生錯誤操作引起爆炸，化學教師可以利用微課模擬實驗過程中的危險方法和發生的爆炸，啟發高中生按照實驗要求進行操作。

3.利用往屆實驗經驗，啟發學生思維

利用往屆學生所掌握的實驗技能和經驗，作為新一屆學生實驗的課程資源，對高中生的實驗學習更有指導性和啟發性。高中化學教師要善于總結往屆學生的優秀實驗經驗和實驗成果，為將來的高中生樹立榜樣，從而激發學生的實驗熱情，全身心的投入到實驗活動中。比如，在組織《鋁熱反應》實驗教學中，首先明確這是高中化學教學中常見的也是難度較大的一個實驗，同時它更是化學高考題中出現率很高的知識點。高中生初次接觸這個實驗，很多學生都無從入手，尤其是對于藥品的用量不了解。高中化學教師可以先向學生介紹往屆學生做這個實驗的一些經驗，如：實驗前如何打磨鎂條才能保證實驗的最佳效果；怎樣操作才能保證實驗者的安全；如何才做才能做到讓玻璃漏斗內的紙漏斗壁厚一點；在操作蒸發皿時需要注意，墊上適量的細沙等。此時，高中生在進行實驗操作時顯得得心應手，而且熟練掌握了鋁熱反應的原理和方程式。

4.校際實驗資源共享，豐富實驗體驗

高中化學實驗資源不應該是封閉的，而是要開放、共享。通過校際實驗資源的共享，能夠滿足更多學生的需求，開拓學生的實驗思路，讓高中生獲得全新的實驗感知。共享實驗資源不僅是一種教學手段，更是一次成長的經歷。比如，在組織《食醋總酸含量的測定》實驗教學中，通過實驗要讓高中生充分認識到定量分析這種手段在化學研究領域中的價值，以及它在我們的工農業實踐中的具體用途。我?；瘜W組和本市的兄弟院?；瘜W組進行了實驗資源的共享活動，還通過視頻交流的方式進行了實驗活動，兄弟院校展示了一套完善的測定食醋總酸含量的方案，這對我校高中生來說具有重要的學習價值，能夠很好的促進學生的成長。在實驗過程中，互相指出不足點和改進的方法，促進了高中生更好的互動學習。這種新穎的實驗方式獲得學生的一致好評，增強了高中生的實驗興趣。

總之，化學實驗教學要強化多元思維和創新體驗，就需要全體化學教師和學生的共同努力?；瘜W教師要順應當今教育形勢的發展，密切關注高中生的學習狀態，引導高中生在實驗過程中深入探究，從而掌握更多的化學信息和應用技能。同時，我們還要運用多樣化的實驗資源，降低實驗難度，使高中生能在實驗過程中自我養成正確的實驗觀和科學意識。