打造高中生物高效課堂的策略之初探

李春燕

(四川省閬中東風(fēng)中學(xué)校 四川 閬中 637400)

現(xiàn)階段的高中生課程繁多，學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，要想在課外多占時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量幾乎是不可能的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就得設(shè)法向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，作為一名生物老師，如何才能使你所上的課吸引學(xué)生的注意力，如何使學(xué)生能愿意隨著你的講解去思考、去想象，去知識(shí)的海洋里邀游，這就要看老師如何打造高效課堂？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)談點(diǎn)自己的感想，如有什么不妥之處，還望各位同仁指正：

1.優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的出發(fā)點(diǎn)，也是活躍思維的最佳“杠桿”，更是促使其能否對(duì)一門課程投入精力和動(dòng)力的根本性原因。因此，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是能否實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。結(jié)合筆者多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的求知欲望，除前期的精心備課、合理的導(dǎo)入化設(shè)計(jì)之外，更重要的是能夠善于合理利用各類教學(xué)資源，包括書本資源和由于生物課程本身屬性所依托的自然資源。有如自然環(huán)境中的種目繁多的動(dòng)植物都可以用來(lái)做成標(biāo)本，而教材當(dāng)中涉及到植物與動(dòng)物的部分，引入標(biāo)本會(huì)使學(xué)生在掌握具體的內(nèi)容、面對(duì)相關(guān)生物的名詞與概念時(shí)，將能使生物課堂更加立體與生動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物這門課程的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，筆者安排學(xué)生課前準(zhǔn)備自己喜歡的植物標(biāo)本帶到課堂上來(lái)，并依序?qū)溆脴?biāo)本展開介紹。通過(guò)這一過(guò)程觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于植物等的概念大多仍停留在顏色特征、氣味特征這些表象內(nèi)容上，因此，筆者便借此導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察各自不同的標(biāo)本，并分別設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和濃厚的興趣，從而更為深入課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)盡最大的努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在授課的過(guò)程中，不妨讓學(xué)生講授，有的可以通過(guò)學(xué)生來(lái)扮演。例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課中，在分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時(shí)，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)一中，講解消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對(duì)象，既直觀又形象生動(dòng)。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種成分之間的關(guān)系，完成了教學(xué)任務(wù)。

3.提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。因此在日常的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，因?yàn)椋A(chǔ)知識(shí)是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考課解決的前提和工具。教師要重視每一節(jié)課的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的知識(shí)充分掌握，可以制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)置教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)帶入所設(shè)置的情境中去。教師鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勇于提出問(wèn)題，并且對(duì)這一問(wèn)題的解決思路進(jìn)行研究，可以自主研究，也可與其他學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生將從前的知識(shí)與新問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)舊知識(shí)具有鞏固作用，同時(shí)還可以解決新知識(shí)。

4.利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象、直觀、有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。比如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，利用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全過(guò)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生掌握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何突破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展示有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)。這樣學(xué)生很快能夠掌握。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)活潑。

5.根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

學(xué)習(xí)要有目的性并講究方法。在學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。不必學(xué)習(xí)過(guò)偏、過(guò)難的內(nèi)容，要既能抓住雙基，又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨(dú)角戲，而忽視了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及各方面能力作為教學(xué)的宗旨。發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使高中的生物教學(xué)更加高效。