論農村小學英語教學中漢語思維的干擾與對策

樓倩敏

(江西省景德鎮市洪源鎮中心學校 江西 景德鎮 333400)

在農村小學英語教學中，教師通常使用漢英結合來進行教學。這種教學方式本身就已經受到漢語思維的影響，會導致學生受到漢語思維的干擾，而不能夠掌握真正的英語發音和練習，不利于學生的英語學習，從而阻礙了學生在英語學習中的能力提升。漢語思維會在聽力、口語、閱讀、寫作這幾方面中干擾農村英語教學，所以應對漢語思維在農村小學英語教學中產生的干擾來采取對策。

1.漢語思維對農村小學英語教學的干擾

1.1 在聽力方面的干擾。在農村小學英語教學中，學生會因為長時間使用漢語，在聽力中也會用漢語思維去聽英語聽力。這會使學生不能在整篇聽力文章中將思維進行轉化，會導致學生選擇錯誤的答案。在聽力過程中，學生會很自然的將漢語思維帶入到聽力中去，從而使生在英語聽力中沒有獨立的英語思維模式，會混淆發音相近的英語單詞，阻礙了學生在聽力方面能力的提升。

1.2 在口語表達方面的干擾。在英語學習過程中，學生更愿意用漢語意思去翻譯英語，這在學生進行口語表達時會出現“中國式英語”的不良現象。學生會在口語表達中，將漢語意思直接用英語進行轉化，而不能夠良好的使用英語的語法和句型來用英語的思維來進行口語的表達。這種表達口語表達的方式是對英語進行的一種不規范的使用，長期積累使用會使學生在口語表達方面出現嚴重的英語語病問題。

例如：讓學生之間進行一個英語對話來提高口語表達能力。在學生進行口語表達的對話過程中，就會有很多學生將漢語用英語進行直譯，而不做過多的語法或者是句型上面的轉換。比如：“你找他有什么事？”這句漢語用英語表達應該是“What can I do for you?”但是學生就會用“中國式英語”來進行表達，就變成了 “You find him have what thing?”這種中國式英語并不能夠應用在實際的與外國人的談話交流中，會在一定程度上造成學生對于英語口語表達的錯誤認知。

1.3 在閱讀方面的干擾。在英語閱讀中，如果農村小學生掌握了較多的英語詞匯，那么對應試的英語閱讀文章都能夠進行一定的理解，考試中英語閱讀方面的成績也會較理想。但是在漢語思維的作用下，讓學生去閱讀國外的一些純英文理論文章就會讓學生找不到頭緒，不知道該從什么地方去理解和翻譯文章，這是漢語思維在學生閱讀方面的干擾。在我國的英語教育中，學生的閱讀能力只是適用于中國的英語考試，而不能夠適用于對純英文英語文章進行正確的解讀。

1.4 在寫作方面的干擾。學生在學習英語時會受到本國的漢語影響，在寫作方面會用漢語的寫作模式來寫英語作文，這會使其英語寫作受到限制。在農村小學英語教學中，教師為學生布置英語作文寫作題目，會教給學生一些寫作的結構基本的寫作模板。這些模板在教師的傳授下也會帶有漢語思維的影響，固化小學生的寫作思維。

例如：寫一篇主題為“animal”的英語作文。學生在進行英語寫作時，通常都會以“My favorite animal is……”為首句，再進行接下來的英語寫作。這是一種固有的寫作模式，這會給小學生養成在寫作時使用同一種寫作模板來進行寫作，不能夠讓小學生發散其獨特的英語寫作思維。這種受漢語思維影響的寫作模式會造成學生寫作模式千篇一律的現象，不利于提升學生的寫作能力，也會降低學生對于英語寫作的重視程度。

2.解決漢語思維對農村小學英語教學干擾的對策

2.1 教師提高自身的英語水平。在農村小學英語教學中，教師是具有引導作用的角色。教師如果使用漢英結合的教學方進行教育就會將漢語思維植入到學生學習英語的實踐過程中去。所以教師要不斷的提升自己的英語水平，能夠盡量做到在英語課堂中用純英語來和學生進行課堂交流，為學生營造良好的英語課堂氛圍，促進學生的英語聽力和口語表達的發展。

2.2 提高學生的語言轉換能力。農村小學英語教育是小學生首次正式接觸英語的時期。學生的英語能力水平并不是很高，所以應對學生的語言轉換能力進行針對性的培養和訓練，讓學生能夠將英語和漢語進行自如的轉換來促進學生對英語的學習，提高學生的英語發音能力和對英語的正確使用能力。

結束語

總之，漢語思維會給農村小學英語教學帶來干擾，影響學生學習第二語言。所以，教師應該在英語教學中采用有效的教學策略來減少漢語思維對英語教學的干擾，培養學生的英漢語言轉換能力，讓其能有效的利用漢語思維來進行英語學習，使漢語思維成為促進英語學習的動力。在農村小學英語教學中，教師可把漢語作為一種傳達英語知識的媒介來幫助學生進行更好的英語訓練，從而發揮漢語思維在農村小學英語教學中的積極作用，促進農村教育改革。