尊重個性 因材施教
——芻議小學數(shù)學因材施教的具體應用

李英雄

(廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣那桃鄉(xiāng)平林小學 廣西 河池 547502)

傳統(tǒng)的教學模式存在諸多的弊端，非常不利于學生的全面發(fā)展。在新形勢下，教師需要在教學時始終以學生為中心，要能夠在教學時明確學生在教學中的主體和中心位置，要在了解學生差異的基礎上展開教學，尊重學生的個性，了解學生的差異，實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1.實行因材施教的重要性

要想實現(xiàn)數(shù)學教學有效性的不斷提高，就需要教師能夠在教學時遵循因材施教的教學原則。雖然很多年前就已經(jīng)開始提倡和強調(diào)因材施教，但是在實際的教學中仍舊未能將因材施教落到實處。教師在教學往往采用的是“一視同仁”的教學模式，未能了解并尊重學生之間存在的差異性，而這就容易導致中下游的學生逐漸失去學習的熱情和欲望，甚至可能會產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。這既不利于學生學習成績、數(shù)學素養(yǎng)的提升，還會影響學生的身心健康，極大限制了教學質(zhì)量和有效性的提升。學生因基礎、生長環(huán)境等諸多方面的不同，使得學生在思維能力、學習能力、認知能力等方面存在較大的差別。因材施教指的就是教師需要充分了解每個學生的發(fā)展情況，要尊重學生存在的個體差異性，根據(jù)學生的不同實行不同的教學方法、設定不同的教學目標和任務等，要保證教學工作具有目的性和針對性，逐步縮小學生之間的差距，更快、更好地實現(xiàn)整體的發(fā)展和教學目標，促使全體學生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

2.小學數(shù)學因材施教的具體應用分析

2.1 摸清學情，科學合理地分組。很多小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，過于關(guān)注教學任務當前的完成情況，未能了解當前學生的掌握情況和學習情況[1]。例如，教學內(nèi)容是否能夠滿足優(yōu)等生的學習需求，中等生是否能夠有所收獲和提高，學困生是否能夠跟上課程教學的進度，是否能夠掌握基礎知識。因此，教師要想能夠在教學中真正實現(xiàn)因材施教，就需要能夠?qū)W生當前的智商情況、學習基礎、學習態(tài)度等方面了解清楚。具體來說，就是哪些學生在上課時容易出現(xiàn)走神、溜號等情況，哪些學生容易輕易放棄，哪些學生的知識基礎較為薄弱，哪些學生無法真正理解數(shù)學知識等。當教師能夠全面、詳細地了解學生后，才能夠根據(jù)學生的真實情況進行教學，教師才能夠更好地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學策略，借助全新的教學方法和教學理念，從學生的層次出發(fā)，開展小組合作的學習模式。同時還需要在教學過程中，能夠根據(jù)學生層次的不同為其布置不同的學習任務，選擇適合本層次學生的教學方法，實現(xiàn)具有針對性的數(shù)學教學。

教師在了解學生在學習能力方面的差異后，就可以通過學業(yè)成績、智力測試分數(shù)，將其分成幾個水平和能力相近的小組，這樣才能讓教師能夠在教學中，也根據(jù)小組不同的水平實行恰當?shù)慕虒W。教師在實行因材施教時，需要按照學生的能力、基礎、成績等方面，將其劃分為三個層次，即A層次、B層次、C層次。教師需要按照這三個層次開展有針對性的教學、備課與指導。

2.2 有的放矢，實行因材施教的教學方法。從教師的角度來說，要想讓各個層次的學生都能夠順利完成教學目標，準確地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)自己能力的提高，是非常困難的一個工作[2]。要想實現(xiàn)各個層次學生學習質(zhì)量和效率的雙重提高，環(huán)節(jié)教師的教學壓力，就需要教師能夠在上課前認真地進行備課。在備課時，教師需要了解當前三個層次學生的掌握和學習情況，可以從B層次的學生入手進行備課，采用恰當?shù)慕虒W策略和方法。教師需要在教學時始終遵循循序漸進的教學原則，教學內(nèi)容的難度要適中，要避免選擇坡度較陡的數(shù)學知識，既要保證優(yōu)等生能夠“吃得飽”，還要保證中等生能夠“吃得好”，學困生能夠“吃得了”。

例如，在教學一些數(shù)學概念的知識點時，教師要將學習的基準放在B層次上，要有意識、有目的地放慢教學的速度，要給予B、C層次的學生充足時間，使其能夠認真地思考并消化數(shù)學知識，使全體學生都能跟上教學進度。要想提高課堂教學的有效性，教師還可以在教學中適當增加一些有難度且具有發(fā)展意義的問題，這既能夠給予A層次的學生發(fā)展和提高自己的機會，還能夠更好地啟發(fā)B、C層次的學生。教師在實行因材施教時，需要能夠在適當?shù)臅r機肯定、引導和表揚各個層次的學生，使其能夠始終保持積極樂觀的學習態(tài)度，能夠在學習中認真地思考與學習。

2.3 分層布置作業(yè)，鍛煉學生能力。在過去，教師布置的作業(yè)都是一樣的，這無法滿足不同層次學生的不同需求[3]。因此，在實行因材施教時，教師需要保證作業(yè)的分層性。針對A層次的學生，教師要為其布置基礎性和拓展性的課后作業(yè)；針對B層次的學生，教師需要為其布置基礎性以及稍有難度的作業(yè)；針對C層次的學生，教師要多給學生布置一些基礎性的作業(yè)。教師在進行作業(yè)的批改時，需要堅持肯定和鼓勵的原則，但也需要指出錯誤，在保護學生自尊心的同時，能夠使學生始終保持學習數(shù)學的熱情和欲望。

結(jié)束語

總而言之，教師在教學前需要全面了解因材施教的內(nèi)容和實行方法，要按照一定的標準將學生分為不同的層次，根據(jù)學生層次的不同制定不同的教學任務、教學目標，采用不同的教學方法，促使全體學生都能夠熟練掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的較大提升。