淺談小班幼兒提問(wèn)的應(yīng)對(duì)策略

朱 燕

(浙江省嘉善縣魏塘街道杜鵑幼兒園 浙江 嘉善 314100)

小班幼兒的好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)周圍的一切事物感興趣。但由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在探索的過(guò)程中需要常常會(huì)遇到各種各樣的困難。于是，他們會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式從教師那里尋求相應(yīng)的幫助，獲取想要的答案。幼兒的提問(wèn)被忽視，師幼互動(dòng)也無(wú)法有效進(jìn)行，那么幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣也就大打折扣了。久而久之，幼兒的求知欲望無(wú)法得到滿足，對(duì)師幼互動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生排斥，這樣對(duì)其身心發(fā)展都是很不利。

通過(guò)實(shí)踐與分析，我發(fā)現(xiàn)只有學(xué)會(huì)接納和鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，根據(jù)幼兒提問(wèn)動(dòng)機(jī)給予針對(duì)性的應(yīng)答，利用“無(wú)知”應(yīng)答促進(jìn)師幼互動(dòng)這三種有效的應(yīng)對(duì)策略，才能更好地幫助教師利用幼兒提問(wèn)與其形成積極互動(dòng)，及時(shí)保護(hù)幼兒的好奇心，有效提高其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其身心全面的發(fā)展。

1.“海納百川”護(hù)童心

在與小班幼兒的師幼互動(dòng)中，我們常常會(huì)接收到令人難以回答的敏感問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，有的教師萬(wàn)分吃驚，不禁感嘆；有的教師大發(fā)雷霆，指責(zé)批評(píng)；有的教師忍俊不禁，無(wú)從說(shuō)起；有的教師感到尷尬，難以啟齒。這些都是來(lái)自教師最普遍的應(yīng)對(duì)態(tài)度，顯然都無(wú)法給予幼兒滿意的答案。

其實(shí)，小班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，好奇心強(qiáng)卻很普遍，一切的問(wèn)題都純粹來(lái)源于他們的學(xué)習(xí)需求，他們想知道是什么，想知道為什么，都很正常。幼兒的好奇心很強(qiáng)，遇到好奇的事物都喜歡問(wèn)為什么。有一次班級(jí)里面養(yǎng)了幾條蠶寶寶，孩子們空余時(shí)間都會(huì)去觀察一下，一天，樂(lè)樂(lè)和幾個(gè)小朋友急急忙忙跑來(lái)問(wèn)我：“有幾條蠶寶寶不吃也不動(dòng)半天了，是不是死了呀？”我看了一下情況，很放心的告訴他們：“蠶寶寶在慢慢長(zhǎng)大，它每一次長(zhǎng)大都要脫一次皮，它的一生要經(jīng)過(guò)4次睡眠和脫皮哦。”“原來(lái)是這樣哦，那我放心了”樂(lè)樂(lè)露出了放心的笑容，做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作：“我們不要打擾蠶寶寶睡覺(jué)了哦。”對(duì)幼兒的好奇心，作為教師一定要用一種認(rèn)真的態(tài)度去解答。

2.“知根尋底”展個(gè)性

了解幼兒提問(wèn)動(dòng)機(jī)，充分滿足幼兒不同需要。在師幼互動(dòng)中，幼兒會(huì)向教師提出各種不同的問(wèn)題。除了好奇心的驅(qū)使，很多時(shí)候則因?yàn)樗麄兊男睦硇枨笥兴煌Ｍㄟ^(guò)分析，幼兒的提問(wèn)動(dòng)機(jī)一般可以分為“分享發(fā)現(xiàn)”、“解決情緒困擾”、“想和老師親近”、“為了學(xué)到更多知識(shí)”這四種。

2.1 肯定幼兒的探究發(fā)現(xiàn)。小班幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)什么周圍的事物都很感興趣。有探索就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，所以許多幼兒的提問(wèn)，并不是想從教師這里得到答案，而是想告訴我們，他對(duì)某個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)或想法。所以，當(dāng)了解到幼兒是出于這樣的提問(wèn)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須扮演好傾聽(tīng)者的角色，應(yīng)該以好奇感的提問(wèn)或反問(wèn)來(lái)順應(yīng)幼兒的訴說(shuō)需求，滿足幼兒的分享愿望。

2.2 消除幼兒的焦慮情緒。他們會(huì)選擇提問(wèn)的方式向老師尋求答案，以此來(lái)解決自己的困惑，消除自己的焦慮。一次聽(tīng)到依依和諾辰在吵鬧，依依：“你這個(gè)玩具給我玩一會(huì)吧？”諾辰：“這是我自己帶來(lái)的玩具，我才不給你玩呢。”一旁的皓源很認(rèn)真地說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，要學(xué)會(huì)和好朋友一起分享。”諾辰嘟著小嘴巴過(guò)來(lái)，委屈的問(wèn)我：“老師，這是我的玩具，為什么要給她玩呀？”我笑著摸著他的頭：“老師來(lái)給你講一個(gè)故事吧！”諾辰聽(tīng)了《懂得分享的小海馬》的故事后，拿著他的玩具去找了依依，兩個(gè)人很開(kāi)心的玩起來(lái)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教或是命令似的回應(yīng)，他們很難理解道理，通過(guò)形象的故事形式來(lái)回應(yīng)他們，更能讓他們領(lǐng)悟到其中的道理。

2.3 滿足幼兒的親近需求。在幼兒園里，與教師交流、游戲是是小班幼兒最喜歡的事。這是因?yàn)椋“嘤變簞傠x開(kāi)家庭的保護(hù)傘，他們的情感依賴容易從家長(zhǎng)身上轉(zhuǎn)移到教師的身上。所以，有的幼兒會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式與教師形成積極互動(dòng)，以一問(wèn)一答的形式來(lái)與教師增加交流，促進(jìn)情感。最突出的表現(xiàn)就是沒(méi)事的時(shí)候會(huì)靠過(guò)來(lái)詢問(wèn)：“老師，你在干什么呀？”看似簡(jiǎn)單又無(wú)知的提問(wèn)，其實(shí)包含著孩子滿滿的愛(ài)的期待。我們可以熱情地如實(shí)地回答，同時(shí)可以加上一些親密的動(dòng)作，如摸摸孩子的頭、拉拉他們的手，或者毫不吝嗇低給予個(gè)溫暖的擁抱。

2.4 引發(fā)幼兒的自主探索。許多時(shí)候，小班幼兒向老師提問(wèn)是因?yàn)樗麄儭安恢馈倍跋胫馈！比欢鎸?duì)幼兒的提問(wèn)，我們教師首先要判斷這些提問(wèn)是否具有探索的意義，是否值得引發(fā)幼兒的再次探索。所以，對(duì)于一些沒(méi)有探索意義的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取直接回答的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，讓幼兒獲得求知成功的滿足感。而對(duì)于一些值得探究的或能幫助幼兒自主尋找答案的問(wèn)題，教師則可以不直接告訴幼兒答案，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒再次探索獲得答案。

3.“穿針引線”促互動(dòng)

推動(dòng)幼兒的提問(wèn)思考，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)。在小班幼兒的心目中，教師往往樹(shù)立的是“無(wú)所不知”的超能力者形象，所有的提問(wèn)都能回答，所有的疑惑都能解開(kāi)。所以，幼兒對(duì)其敬畏，對(duì)其崇拜。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我在區(qū)域間觀察走動(dòng)，一位小朋友看到我立馬興奮的告訴我：“老師老師，你看墻上的光，這個(gè)鏡子里為什么能照出光來(lái)呢？”我假裝好奇的撓撓頭：“哎，這個(gè)可真神奇，老師也好想知道呢，你小腦袋瓜這么聰明一起來(lái)幫助老師找出答案好嗎？”于是我引導(dǎo)孩子站到陰暗處和有陽(yáng)光處玩鏡子，孩子在不同的環(huán)境下自己發(fā)現(xiàn)了答案，臉上洋溢著無(wú)限的喜悅。老師的適當(dāng)退位和鼓勵(lì)、支持，幼兒才能進(jìn)行大膽的探索和嘗試。