小學數學教學中核心素養能力培養策略探究

張福瓊

(重慶市榮昌區雙河益民小學 重慶 榮昌 402460)

小學數學教學過程，教師要通過積極的引導，讓學生獨立解決問題的思考能力，提高學生的綜合素質，小學生可以在學習課堂知識外獲得更加全面的發展。教師可以通過加強教學過程中的教學方法，提高自己的創新能力，從而激勵學生，傳授知識，促進學生的健康成長。

1.小學數學素養的內涵意義

小學數學核心素養包括學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。這些核心素養對于小學生來說是必不可少的，培養核心素養可以鍛煉學生的思維能力，發散學生的思維，將所學知識可以有效地運用在生活中，“學以致用”；并且還可以提高學生的綜合素質，不僅可以提高學生在數學方面解題能力和學習習慣，還可以有助于在生活中形成獨立的思維模式，從而可以快速地對生活中的問題分析解析。

2.數學素養培養策略

2.1 調動學生興趣，提高學習主動性。小學數學這門課程，與其他課程不一樣，需要教師將教學的重點盡量放到數學素養培養上來，數學與生活息息相關，數學素養提高會直接影響到綜合素養。所以，教師要給予學生更多的鼓勵，調動學生的積極性，讓學生更加主動地進行數學學習，讓學生更加直接地體會到老師演示的內容，學生和教師都保持對教學內容的積極性，學生真正的培養綜合素質，成為知識的探索者，從而激發學生探索的潛能。

例如，教師在傳授“平移和旋轉”的這一課時，讓學生自己可以先去回顧思考前面所學內容比如“軸對稱”的知識。在課堂上，教師可以利用信息化手段PPT演示來進行動態操作，將圖片平移動態展示出來，幫助學生更直觀的明白，同時給學生默默地培養直觀思維。接著教師可以讓學生自己動手操作，利用紙來制造出長方形、正方形、圓形等，自己進行平移和旋轉，親身去參與發現，這樣讓學生所學知識有了很清晰地概念，調動了學生的興趣，增強了動手能力和數學思維，提高了學生的主動性，提高了教學效果。

2.2 倡導探究性的學習，發散學生思維。思維能力是很重要的一種個人能力，不只是數學，但是學生的數學思維能力可以解決生活中的大部分問題。思維也是數學素養的核心。因此，教師在數學課堂上，要鼓勵學生思維發散，教師改變以往的注入性、輸入性教授方式，給學生提供自主進行探索和發現的時間，讓學生主動地探索，從而促進學生更加深入的學習，思維得到發散。教師在學生探究過程中，對學生的思維方法保持尊重，在傾聽中去幫助學生思維的構建。這樣教師也可以得到更多與學生交流溝通的機會，拉近學生和老師的關系，從而達到高效課堂。

例如，教師可以通過圖形語言去探索解題的方法，從而得到加強思維。比如，教師可以提出問題，小朋友們在排隊，小雨是從前往后數的第6個，又從后往前數，小雨是第3個，讓學生自由計算，可以引導學生通過畫畫，實踐來進行解題，將抽象的數字直觀地表達出來，使問題的難易度降低，輕易理解。這樣學生就可以通過不同的方式，發散自己的思維，把答案輕而易舉地解答出來，并且加深了影響，以后遇到此問題時可以舉一反三。思維通過探究的方式得以發散，在多方面得到更多的認知，豐富了學生本身能力。

2.3 聯系生活，回歸生活。數學問題的應用多來源于生活，創造與生活并應用于生活，所以要將數學問題和生活緊密聯系起來，從數學問題中映射生活問題，從生活問題中探索出數學問題。特別是低年級的學生，教師可以選擇生活中比較有趣的、能夠強力刺激學生記憶點的生活問題，轉變為數學問題，利于學生去主動尋找問題。創立問題情境，讓學生仿佛置于其內，感到“問題”就在周圍，這樣拉近了數學學科與生活的距離，讓學生建立數學源于生活得意識。

例如，在單位的教學中，“千克與克”這一課中，單位屬于概念教學，內容比較抽象，學生理解會困難，這個時候，教師就可以舉例，在超市買了一千克的蘋果和一千克的橘子，教師可以組織學生進行估量，先試一試一千克的重量，再讓學生掂一掂一個蘋果或者橘子有多重，這樣就可以用估算的結果結合實際經驗去解決了五個蘋果多少千克等類似問題，這樣既鍛煉了學生的估算能力，讓學生有理有據的進行分析，還理解了數學源于生活的說法，是教學更加順利地進行。

總而言之，小學生的數學核心素直接關乎著以后綜合素養的建立，教師在教授過程中，注意結合核心素養的數感、運算能力和思維等主要內涵，去積極引導學生進行主動性的探索，培養學生的學習興趣和數學學習能力，讓學生懷著熱情的態度，將知識吸收。這樣一來教師就會達到事半功倍的效果，教師的課堂進行順利，營造了和諧的學習氛圍。培養學生的數學素養任重而道遠，但教師應積極地去面對，為社會培養一批又一批的優秀綜合素質人才。