淺談提高小學數學估算教學的有效策略

楊淑華

(安徽省淮北市烈山區土型小學 安徽 淮北 235000)

引言

在當下的小學數學課堂教學中，培養學生的數學思維能力已經成為教師教學的主要內容，培養學生的數學思維能力是提高學生綜合能力以及綜合素質的基礎。在小學數學估算教學中，運算是學生學習的主要內容，因此，教師應該積極轉變自身的教學理念，創新出適合學生學習的教學方法，來激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。

1.激發學生的學習興趣，培養學生估算的敏捷性

由于小學生年齡小，各個方面發育不成熟，對外界新鮮的事物有著強烈的好奇心，對世界充滿了求知的欲望，而且小學生還很喜歡自己動手操作。因此，小學數學教師在教學過程中，應該好好利用學生的這個特點，教師在課堂教學中可以引入一些有趣的圖片或者一些物體，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從中引導學生對事物進行仔細的觀察，自覺主動地去發現問題，思考問題并解決問題。

例如：教師在為學生教學《倍的認識》時，教師可以在上課前為學生準備好教具小木棒，然后在課堂教學中將小木棒發給學生，讓學生利用小木棒結合“萬以內的加減法”進行動手操作，得出“倍的認識”的估算方法，教師還可以讓學生根據這個題目進行比賽，看看哪位學生是最先估算得到答案的。這樣不僅僅激發了學生的學習興趣，還在一定程度上大大活躍了學生的思維，利用這樣的教學方法，學生可以在最短的時間內就可以得出答案，使得學生的思維轉化得到了有效的培養。

2.聯系生活實際，培養學生估算的靈活性

數學源自于生活，生活中處處有數學。在小學數學估算教學中，教師將教材中的知識與實際生活相結合，可以讓學生在自己熟悉的事物中找到數學的影子，更好的激發學生的學習熱情，因此，教師在課堂教學中利用與學生生活息息相關的案例，為學生創建一個生活化的教學情境，可以幫助學生對數學知識有更加深刻的理解和掌握。

例如：教師在為學生講解《萬以內的加法和減法》的過程中，首先，教師讓學生對生活中的數字有一個清晰的了解和認識，比如學生經常接觸的人民幣。教師可以讓學生家長陪同學生一起去商場中體驗購物的過程，并且教師要求學生將購物的過程記錄下來，在記錄每件商品價錢的過程中學生利用百以內的加減法進行估算，由此學生對本節課的學習瞬間提起了興致。有的學生是這樣記錄的：一件衣服400元，買了3件一樣的衣服；一雙鞋子500元錢；一臺電視3000元錢等等。通過這樣的實踐活動，學生很好地將估算融入到生活中，也讓學生感受到了估算是生活中不可或缺的重要組成部分，學生可以利用估算來解決實際生活中遇到的問題。再比如，教師可以讓學生利用自己所學的知識，來估算全校一共有多少名學生？校園的所有教室面積總共面積多少等等，在學生解決這些問題的時候，教師應該引導學生對所學的知識進行靈活的運用，從生活實際出發，從不同的角度來思考問題，讓學生對數學知識有更加深刻的理解和掌握，不僅僅可以提高學生的學習能力，還能讓學生估算的靈活性得到有效的培養。

3.利用比賽培養學生估算的準確性

當下的小學生不僅對學習和新鮮事物充滿了好奇心，還有足夠的興趣，但是對于小學生來說，數學估算學習并不是一件容易的事，教師應該對每個學生的特點有全面的了解，而且小學生比較爭強好勝，很容易害怕自己的自尊心受到傷害。教師在小學數學中開展一些估算比賽，可以提高學生學習的積極性，還能讓學生的學習能力得到有效的提高。通過比賽，可以幫助學生對數學知識有具體的且全面的了解，讓學生在比賽的環境中加快自己大腦的運轉，積極地參與到比賽的過程中，勇于回答問題，有利于提高學生對問題回答的正確率。因此，在小學數學估算教學中開展比賽，不僅僅能夠讓學生的數學計算得到培養，還能提高學生估算的準確性，有利于促進學生的全面發展。

4.結束語

總而言之，教師在進行教學的過程中，應該從學生的角度出發，制定出適合學生學習和發展的教學模式，讓學生從內心深處感受到數學學習帶來的快樂。學生對數學的學習不應該就局限在教師為學生傳授知識的層面上，應該利用不同的教學形式來提高學生估算能力，讓每個學生都能在輕松愉悅的課堂氛圍中，學習到數學知識，掌握一定的數學估算能力，讓學生從內心深處感受到數學學習帶來的快樂。