小學數學教學中培養學生解決實際問題能力研究

王國鳳

(安徽省全椒縣第六中學 安徽 全椒 239500)

1.教師要充分理解教學應用題的意義

小學應用題教學，既要使學生理解和掌握常見的數量關系以及解答應用題的一般方法，并能解決一些簡單的實際問題，同時也應該有意識地開發學生的智力，培養學生的理解能力、想象能力分析推理能力。這些能力都是教師在教學過程中，經常通過引導學生審題、理解題意、分析題意、列式解答以及檢驗等環節，逐步形成的。因此，應用題教學的主要著眼點都是要培養學生的能力。

2.培養學生解題前的認真閱讀的習慣

很多數學老師都遇到過這樣的學生，第一遍做題，出錯較多，如要求他們重做，即使老師不講解，也能做對，這種情況有的家長和老師都簡單地歸之于粗心。其實仔細觀察后，就會發現，這種現象主要是因為學生在解題前沒有認真閱讀題目，即在沒有弄清題意的情況下就盲目解題。作為教師，一定要重視指導學生閱讀理解題目，只有這樣讀懂了題意，才能解得正確、準確。那么如何讀題、理解題意，我認為應從以下兩方面進行：

2.1 多讀題，找關鍵的詞語。古語道：書讀百遍，其義自見。應用題一定要求學生多閱讀題目。通過讀題要能夠說出題目中所講的內容，其中數量之間有什么關系，哪些條件有聯系，可以求什么問題，題目中哪些詞語比較重要，對重要的詞語、關鍵詞畫出來，幫助理解。如教材中有這樣的題目：一個工程隊修路，原計劃每天修250米，要修12天，后提高技術，每天修300米，現在這段路要修多少天？這道題必須要求學生認真讀題，弄清題意，并找出已知條件和所求問題，分析題里的數量關系，確定先算什么，最后算什么。讀懂了題目，問題就解決了。還有的時候，學生遇到不會做的題問老師，老師先不講，而是讓學生再把題目看幾遍，說出哪里看不懂，這樣做有的學生只把題目看看兩遍就說會做了。由此可見，在解應用題時，多讀題是非常必要的。

2.2 培養學生從已知條件中挖掘新的條件的能力。如何根據應用題中的已知條件聯想所學過的數學知識去推導出各種新的已知條件，這就是培養學生解答應用題能力的重要條件之一。關于從應用題中由已知條件獲取新的條件通常有兩種模式，現分述如下:一種是橫向挖掘：橫向挖掘是指由應用題所提供的“已知條件”經加工后，并列地產生一些新的已知條件。如有這樣一道習題：100千克海水可制成2千克鹽，3000千克海水可制成多少千克鹽？根據該題所提供的已知條件，能獲得如下一些新的已知條件：(1)制1千克鹽要多少千克海水？100÷2來求(2)1千克海水制多少千克的鹽？即用2÷100來求；(3)3000千克海水是100千克海水的多少倍？即用3000÷100來求。由這三種新的已知條件就可得該題的三種解法：(1)3000÷(100÷2)(2)2÷100×3000(3)2×(3000÷100)。在解答應用題時，所具備的已知條件(包括新的條件)越多，最終找到未知量而解決的問題可能性就越大。因此，在教學中要逐步培養學生在讀題時就能對已知條件進行加工，產生自由聯想。如能做到這一點，必將能拓寬學生解題思路，提高學生解答應用題的能力。

3.充分利用現代化教學手段

3.1 讓多媒體變為激發學習興趣的催化劑。我們都知道，數學是一門理性學科，其中很多理論性的知識，都是很枯燥乏味的，而且理論性較強，學生不僅難理解，更難以激發小學生們的興趣，甚至大都數會感到厭煩，如果使用傳統的教學方法，不但不能提高教學質量，甚至會讓學生們產生厭惡情緒。如果在我們的課堂能應用多媒體進行教學的話，那么有時教學效果是出乎意料的。由于多媒體課件上課時有圖像有聲音，可以讓學生有種身臨其境的感覺，能和情境產生共鳴，促使學生積極動腦、思考問題，從而豐富課堂內容，讓學生的主體地位得到充分展示，同時也能提高教學效果，而這些都是傳統教學法鞭長莫及的。

3.2 善于利用多媒體來創設合理的教學情境。在應用題舊的教學模式中，很少有老師會在備課時想到為學生們創設一個教學情境，來引導學生，多數只是把題目讀給學生聽聽，然后就要去學生來解答，試想一想，這樣的教學方法，學生都會解決問題的話，那學生就是天才了，也不需要老師教了，從以往的教學結果及學生的后續發展來看，學生的解決問題能力不會有多大的提高，究其原因，是因為這種方法不利于學生們對題目的理解和分析，更談不上能力的培養，甚至還會讓學生產生厭煩心理，進而影響教學質量的提高。相反，隨著社會的發展，科技的進步，現代化的教學手段也逐步應用到課堂教學中，多媒體進入課堂，不僅能為學生們創設出生動有趣的教學情境，激發學生的好奇心，而且還能引導學生們的思維深入其中。如此一來，能學生的積極性得到充分調動，也能最大限度的開發學生學習數學的潛能，也真正讓學生在學習中的主體地位得以實現。例如，我就利用多媒體創設了這樣一個問題情境：果盤里有桔子和蘋果共12個，已知桔子比蘋果多4個，問桔子和蘋果各有幾個？當將問題題情境展現在屏幕上時，學生就積極的思考，這時我通過動畫演示增加桔子或者減少蘋果個數，在演示的過程中來引導觀察變化的結果，從而得出桔子的個數，最后再求蘋果的個數。這樣，既讓學生興奮，又利與思考。兩種方法相比，明顯能看出，利用多媒體進行教學時，教學效果是有時比預期的還要好，也更好地吸引小學生們的注意力。

在多年的教學經驗中，我深深地感受到無論哪一種教學方法只要能激發學生的興趣，讓學生在自由、快樂的氣氛中學習，使求知成為愉快的事，學生都是樂于接受的，同時這種愉快反過來成為求知的動力。如果能長期堅持這樣的教學方法，那么學生在精神上得到了滿足和快樂，以后即使無人督促，學生也會樂學不疲。