淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

李維娜

(廣東省湛江市第二十一中學 廣東 湛江 524000)

在高中數學的課堂教學中，教師應重視培養學生的創造性思維能力，讓學生在學習的同時，更好地發展自己的數學素養，增強自己的數學綜合能力。教師在進行課堂教學時，應注意摒棄傳統的課堂教學方式，在日常的課堂教學中融入創新思維的訓練，更好地讓學生利用好課堂上的學習時間。

1.在高中數學課堂教學中培養創造性思維的價值

1.1 打破傳統的課堂教學方式中的限制性。通過在高中數學的課堂上穿插培養學生創造性思維的內容，更好地突破傳統教學方式的束縛，讓學生接受到更為靈活的課堂教學方式。在當前的課堂教學中，教師如果還是沿用著單一化的課堂教學方式，容易導致學生的思想僵化，沒有將數學課堂學習的價值更好地發揮出來。通過在高中數學的課堂上穿插培養學生創造性思維的內容，為學生構建一個更為適宜的課堂學習情境。

1.2 激發學生的課堂學習興趣。在培養學生的創造性思維時，需要教師從教學實際出發，把握好課堂上的教學內容，引導學生主動進行思考，更好地尊重學生的主體地位，讓學生以積極性作為內驅力，更好地通過自身的思考完成對于數學課堂的自主學習，充分滿足了學生的好奇心理，也有助于學生提高自己的學習興趣。

2.在高中數學教學中培養學生創造性思維的具體措施

2.1 轉變課堂教學方式，尊重學生的主體地位。為了更好地提升學生的課堂學習體驗，教師應注意對于傳統的課堂教學方式做出轉變，讓學生接受到更為直觀的課堂學習知識。教師還應重視和學生進行交流和互動，通過建設一個良好溝通的橋梁，為學生營造一個適宜的課堂學習環境，充分尊重學生的主體性，給予學生一定思考的空間，讓學生發揮自己的主觀能動性，針對于課堂上的教學內容進行深入思考和探究，讓學生在互相交流中得到啟發，培養學生的創造性思維。

例如在學習《旋轉體與簡單組合體的結構特征》這一課時，教師在進行課堂教學時，應避免使用傳統的課堂教學方式，可以讓學生通過動手體驗的方式參與到課堂教學中來，讓學生自己通過動手的方式，認識柱、錐、臺、球及其簡單組合體的形成方式。通過這一教學方式，讓學生在動手中完成數學課堂學習，增強學生對于數學理論知識的認識，從思想改變學生，在潛移默化中發展學生的創新思維能力。

2.2 發揮學生的思維特點，鼓勵學生積極猜想。在高中數學的課堂教學中，有著很多的知識內容都是具有一定的枯燥性和乏味性。為了切實保證學生的課堂學習質量，教師應重視為學生營造一個積極和諧的課堂學習氣氛，讓學生通過合作學習和自主思考的方式完成課堂學習，更好地根據課堂教學內容的難易程度選擇教學方式，發揮學生的主觀能動性，保證學生擁有一定課堂學習的積極性。

例如在學習“三角函數的圖像”這一課時，教師可以先帶領學生通過自主學習的方式學習正弦函數的圖像，在學習的過程中，教師需要帶領學生認識并了解正弦、余弦、正切的關系，當學生有一定的學習基礎后，教師可以給予學生足夠的時間，讓學生通過小組合作的方式完成對于余弦函數、正切函數圖像的探究。在教學的過程中，教師應重視尊重學生的主體地位，發揮自身的引導作用，當學生的思想出現誤區的時候，及時給予學生一定的輔助，讓學生的思想回到正軌上，保證學生的創新思維能力得到發展。

2.3 強化學生的數學思維，提高學生的知識運用能力。在進行課堂教學時，教師應重視從多個角度開展課堂學習，面對一道問題，讓學生自己嘗試進行解析，更好地鍛煉學生的數學知識應用能力。在進行課堂教學時，教師除了要為學生傳遞數學知識，更應重視檢驗學生的數學知識應用能力，通過在課堂上給予學生足夠的時間進行探究，讓學生將理論知識轉化為實際能力，提升學生的數學模型認識，讓學生具備一定的數學應用能力。

例如在學習三角函數的相關知識時，在探究函數的性質時，教師可以先為學生展示幾道例題，讓學生通過畫圖像的方式進行解析，然后教師可以逐步提升難度，讓學生完成自主驗證和鞏固，切實發散學生的思維能力。教師在進行課堂教學時，應重視培養學生的知識運用能力，通過給予學生一些例題，讓學生自主探究，遵循由簡到難的原則，切實發展學生的創造性思維能力。

3.結束語

綜上所述，在高中數學的課堂教學中，教師應重視發展學生的創造性思維，讓學生更好地學習數學知識、學會應用數學知識，達到對于數學知識的靈活掌握，切實保證學生的數學素養得到提高。