基于情境的小學英語詞匯教學設計

鄭連桂

(青海省海東市平安區高鐵新區學校 青海 海東 810600)

引言

現階段由于小學英語課堂教學情況不夠完善，對于學生來說，單詞的記憶簡直就是英語學習道路中的絆腳石，不會讀背不會，久而久之產生抵制心理。產生這些現象的原因有很多方面，重點之一是學生對于單詞的發音無法準確把握，存在短時間的單詞記憶，還有就是對英語的重視程度不夠，認為中文才是該學習的。所以針對這些問題，教師要做的就是如何使學生重視英語，使學生從被動學習轉換為主動學習。

1.通過創建肢體語言情境模式進行小學英語詞匯教學

英語不同于其他學科，是一門語言類學科，在教學課程中要注重教學模式，小學是學生學習英語的初始階段，也是養成良好的英語學習習慣的重要時期，為了使學生準確地掌握詞匯，提高背單詞的效率。作為教師通過在英語教學過程中創設肢體語言情境教學模式，讓詞匯教學變得不再枯燥，讓英語的學習變得更加生動。小學生認知能力有限，可能不能完全的理解教學內容，采用肢體語言情境教學能夠將詞匯與情境相結合，在講解單詞時，教師可以通過圖片，聲音提示學生，帶動學生做一些肢體動作，通過采用肢體動作和語言吸引小學生的注意力，活躍課堂氣氛，增強學生對單詞的記憶。

例如：在講解“Weloveanimals”時，教師講單詞的同時，可以一邊模仿動物的聲音特征兇猛溫柔等，一邊用肢體語言模仿動物的形態特征，同時，也要要求學生在跟著老師讀的時候，也要一起模仿動物的聲音與形態特征，增強學生對單詞的記憶，通過創設肢體語言情境模式進行小學英語詞匯教學，不僅能夠激發學生學習英語的興趣，使英語詞匯教學變得更加的生動有趣，也能夠增進學生與老師之間的關系，營造良好的課堂氛圍。

2.通過創設趣味性游戲情境進行小學英語詞匯教學

都說興趣是學習最好的教師，對于小學生來說，正處于一個探索新鮮事物的時期，對身邊一切事物都感興趣。教師在進行英語詞匯教學中可以增加一些趣味游戲，讓學生在參與游戲的過程中，吸引學生的注意力，利用學生愛玩耍的特點，對新鮮事物充滿好奇心，設置游戲情境來增加學習單詞的樂趣，更大程度的激發小學生學習單詞的興趣，讓學生主動地參與到學習活動中。

例如：我們在講解“Ourbody”時，老師在講解身體部位的單詞時，進行有關人體部位的趣味游戲，讓學生運用head，eye，mouth，ear，nose，等身體部位的單詞進行游戲，教師把學生分為小組，老師發出指令“closeyoureyes”，“touchyournose”等，要求學生按照指示做出相應的動作，動作錯誤則被淘汰，最后游戲勝利者將獲得一個小獎品，通過創設趣味性游戲情境進行小學英語詞匯教學，既可充分鍛煉學生對單詞的聽讀能力，又可以促進學生之間競爭能力激發學生參與課堂的積極性，進而達到教學目的。

3.通過創建表情教學情境進行小學英語詞匯教學

教師要改變傳統的教學模式，推進英語詞匯情境化教學，通過具體的情境具體的語言具體的表情，與英語詞匯相結合，可以直觀清晰的展示單詞的含義。激發學生學習的興趣，在學生們毫無基礎的情況之下，我們應指導學生進入正確的學習方向。讓學生們理解詞匯的組成以及單詞的積累，通過分類教學，熟練運用。教師可以將教學內容貼近生活，讓學生輕松掌握所學單詞。

例如：我們在講解有關表達情緒類型的單詞時，通過創建表情教學情境，利用真實的表情表達出來，可以讓學生一下子記住這個單詞，表情情境教學法利用了視覺直接表達單詞的意思，引發學生興趣，自然而然增強了他們對單詞的記憶。這種創建表情情境進行小學英語詞匯教學，不僅可以清楚明了的表達單詞的含義，還可以通過情緒的表達加深學生理解單詞的記憶。

結語：隨著教育素養的不斷要求，教育的方式也不斷改革，在教學過程中，我們不僅要考慮到教學的內容和目標，還要考慮學生的認知能力，利用小學生對新鮮事物的探索欲，在進行小學英語詞匯教學中引入情境教學設計，充分利用資源，培養學生學習英語的能力，幫助學生有效的理解掌握單詞的含義，提高學生對單詞的記憶。不要以機械記憶掌握單詞，要讓學生從被動學習轉換到自主學習，積極參與情境活動。集中注意力，進而有效率的掌握單詞，提高英語詞匯教學的質量。