初中英語合作學習中存在的問題及對策

張莉莉

(江西省吉安市永豐縣君埠鄉初級中學 江西 永豐 331500)

初中階段是學生們學習生涯的關鍵時期，也是學生們學習英語的基礎時期。教師在學習過程中應積極運用合作學習的方法，讓學生們能夠學到更多的知識，能力得到更多的提升。但是在實踐過程中合作學習法也存在著很多的問題，需要教師們能夠解決問題，讓學生們能夠更加高效的學習。本文將與各位教師共同探討在英語合作學習過程中存在的部分問題，以及相關的解決方式，以期與各位教師共同學習。

1.初中英語合作學習過程中存在的問題

1.1 合作過程中存在競爭性，導致學生學習內容的選擇不合理。學生們合作學習不免會面臨組內組員與組員之間的好勝和組與組之間的攀比，有時候學生們在學習過程中為了表現自我，會選擇一些相對較難的延申知識點，這就導致了學生們學習內容的選擇不合理。比如，教師要求學生們合作學習簡單的情態動詞，can、may、have to等等，學生們為了突出自我會在學習過程中增加will、should、might、would等較為復雜的知識點。這不僅僅會增加學生們的學習負擔，同時也會打亂教師的教學節奏，使得教師的教學壓力增加。

1.2 合作學習之前的分組不合理。既然是合作學習，必然要對學生們進行分組，不論教師以民主的方式分組，還是以優帶差的方式分組，都多多少少存在著問題。

(1)學生選擇分組時的心態不端正。當教師讓學生們自行進行分組的時候，學生們一般會選擇與自己關系較為好的同學一組，很少考慮到自己的學習目標。而且，關系較好的同學之間合作更大可能會對對方的不參與或者參與少無貢獻更加包容，這就導致合作學習的教學方式不能得到高效的發揮。這樣的分組合作使得學生們還是在自己原來的人際關系圈中，也沒有使得學生們與人相處、合作的能力得到提升。

(2)學生的學習基礎存在差異，導致合作無法進行。學生之間對于英語的學習基礎不同，學生之間存在一些不可忽略的差異。如果教師以優帶差的方式進行分組，例如“英語成績第一名與英語成績最后一名合作學習”，這使得學生們在合作過程中選擇學習內容會比較困難，比如教師在講動詞的過去式這一知識點時讓學生們進行合作學習，基礎較為好的學生直接對“陳述句、疑問句中動詞的過去式如何運用”、“無規則變化的動詞過去式”等進行整理概括就能明白，但是對于基礎較為薄弱的學生可能就不能那么迅速的理解知識點，有時候可能都分不清在句子中動詞應該做什么成分、不知道怎樣判斷句子是不是過去時態，這無疑會使得合作學習的效率無法得到提高。

2.初中英語合作學習過程中問題的對策

2.1 教師在發布學習任務之前向學生們明確學習目標。教師在教學過程中應該向學生們明確這一階段或者這一部分知識點的學習目標是什么，讓學生們能夠清楚地了解到老師會教一些什么樣的知識。這樣進行能夠讓教師在教學過程中更加明確自己的教學內容，也能夠讓學生們更加有目的的去學習能夠更加有效的在書本中汲取知識。教師也可以在最后評價小組的學習時對學生們進行綜合評價，可以對學生們設計的學習內容進行打分。比如，對學習內容貼近課堂目標、或者在本節知識點的基礎上稍稍有延申的進行表揚，對偏離學習目標、或者在本節知識點的基礎上進行了過分延申的小組進行提示，保證學習內容的合理性。

例如，教師在講時態的概述這一知識點之前可以向學生們明確本節課的學習目標，告訴學生們本節課我們只對句子的時態進行了解，知道什么是現在時、過去時、將來時，知道如何判斷時態，不用對時態的知識進行展開學習。

2.2 教師運用科學的方式對學生進行分組。合作學習必然有分組，無論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，教師都要用科學的分組方式進行分組。不僅僅要考慮學生之間學習的基礎差距，也要考慮學生對于自己所在分組是否有障礙。合作學習可以提高學生與他人相處的能力，但是教師在分組過程中也不能將學生們放到一個對于學生自身來說特別困難的境地。比如，教師在分組過程中沒有考慮到學生的性別區別，將一個女生分入一個全是男生的分組，本來處于青春期階段的女生會比較敏感，這會使得學生處于一個更加尷尬的境地。

例如，教師在分組時可以將英語成績差不多的學生分為一組，同時考慮到組內男女比例，對學生們進行科學地分組，讓學生們在合作學習過程中能夠更加高效地學習，男女比例適當的情況下也能讓學生們在合作時更加順暢，避免出現不好意思與同學進行交流導致合作學習無法正常進行。

馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征。教師們一定要肩負起自己的責任，讓學生們在學習英語的過程中能夠有更多的提高，也能對英語這一學科能有更多的興趣。