小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析

許燕金

(福建省晉江市安海鎮五埭小學 福建 晉江 362200)

想要提升學生在英語學習中的主動性與自覺性，教師需關注其對學習的興趣與欲望，因此要變換以往教學模式，尋求極具趣味性的教學引導手段來創設生動、活躍的教學課堂，借此提升學生的課堂關注度與參與度。比如教師可應用現行通用的“情景體驗式教學模式”，集納現階段極具價值的各方關鍵要素來構建多元情景，力求充實學生趣味體驗，提升其學習熱情，并在其中添加更為優質且多樣的教育因素，讓學生獲取語言學習樂趣的同時能施展能力，并充實文化學習成果，提升綜合語言能力水平。

1.問題情景體驗式教學模式

情景體驗式教學模式主要由教師根據教學內容或課文所描述的場景綜合構建而成，這樣的情景可以是文字描述、也可是圖片傳達、或是影響資料記載，還可以是由教師指導學生行為施展而自主組建的，不同情景具有不同的教學價值，但都有一個共通點，便是能助學生體驗較真實的生活或社會場景，讓其從視覺、聽覺或其他感官層面獲以身臨其境的感覺。適用于小學階段的情景種類有多樣性特點，本篇主要選取現階段通用幾種做以闡述與分析，分別是由問題驅動、音樂資源與多媒體設備等承載教育信息的載體開展而來的情景體驗式教學活動。

首先從問題情景體驗式教學模式進行分析，這種由不同小問題組成的問題群組，能為學生創設思維空間意義上的情景。這種情景的推演方式主要是由教師根據教學內容設立話題，這一話題便是課時教育主題，教師根據對主題的多角度剖析來設計幾個密切相關的小問題，這些問題則需與學生的實際或社會生活密切相關。其次，問題之間還需具有前后因果性或邏輯特性，讓學生能回顧實際生活或所具有的社會經驗展開充分的思考。這樣由問題群組構建的問題情景能給予學生一定的趣味體驗，學生可根據教師的問題引導回顧以往生活，還可發揮自身無限暢想能力做以豐富構思，通過解答教師的問題來獲以對教學內容的理解。

2.音樂情景體驗式教學模式

除問題情景之外，教師還可結合小學生特點與喜好來選取其他承載教育信息的載體作為情景開展的來源，例如根據小學生“熱愛音樂，喜歡唱歌”這一特點，教師可通過音樂情景體驗式教學模式的開展來抓住學生的注意力，進而提升其課堂的積極性與參與度。在課程導入階段中，教師可展現一段優美的音樂，讓學生通過感受這段音樂來獲以心靈的滋養、情感的熏陶，這時學生會根據對音樂的喜愛，愈發想要解析其中的歌詞內容，那么教師便可以剖析歌詞中的英文表達形式與特點，幫助學生記憶一些拓展詞匯，擴充其知識儲備。

如若教師是根據課程內容來側重選擇音樂題材的，那么便會考量到歌詞中所蘊含的語法構建形式，這時教師需在歌詞展示中助學生解析將要學習的重點語法，讓其通過歌詞探索來初步了解語法知識。在這樣的情景體驗中，學生不僅能掌握語法知識的要點，還可探知語法的正確應用方式，這些都歸功于音樂多方位傳遞信息的性能，再則，音樂情景式體驗式模式還能烘托課堂氛圍，將班級學生置身于熱切的學習環境中，提升課堂關注度，并積極配合教師的引導來加快后期學習效率。

3.多媒體情景體驗式教學模式

多媒體情景體驗式教學模式是涵蓋教育信息最為廣泛的一種情景教學活動，在多媒體教學情景下，教師可以借助多媒體設備中的圖片、影像或精彩文字等不同形式的媒介資源，呈現與教學內容或課文相關的教育話題，帶給學生最為全方面的學習感受與最為趣味性的學習體驗效果。

就以多媒體所涵蓋多樣信息中的影像視頻為例，教師可以借助影像的直觀呈現功能，為學生創設較為真實的學習情景，讓學生能集視覺、聽覺與其他感知功能為一體，全方位感受教學內容的主旨與傳達的情感。比如在外研版六年級Module7“He spent about twenty-one hours in space”與“She couldn't see or hear”兩單元教學時，這兩課時內容記載的是國內外重點事件與偉人的概況，因此教師可搜集互聯網內部所蘊含的多樣報道資料、新聞資訊或者影像資源，將這些資源信息按照需要進行不同形式的剪輯與拼接，最后制作成印證課時主題的記錄片呈現給學生。這樣的紀錄片能帶給學生真實化的學習體驗，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能獲取情感思想層面的認知，全力達成課時的多種基本教學目標。

4.總結

總之，在小學英語教學中，教師可推行情景體驗式教學模式來吸引學生的學習興趣，抓住其注意力來提升其課堂參與度與積極性。在上述對現階段通用的幾種情景教學模式進行了簡要分析，除此之外還有很多是教師需要持續挖掘與應用的。而在這些教學情景體驗式模式應用時，教師還需兼顧趣味特性與教育價值，力求既能帶給學生一定的學習樂趣，又能提升其一定程度的學習效率與效果。