繪聲繪色，悅讀英語：英語單元主題閱讀的實踐研究
——以3A Unit 6 Colors為例

韋婷婷

(江蘇省南通市海安城南實驗小學 江蘇 南通 226000)

根據《小學英語課程標準(2011年版)》，小學階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣；幫助學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識，具備一定的聽、說、讀、寫綜合語言能力。現下小學學段使用的譯林版英語教材的內容和主題雖然豐富多樣，但是從故事趣味性，畫面生動性來說還是不夠充分。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”基于此，主題豐富、風趣活潑的英語繪本作為一種特有的閱讀素材，近幾年在小學英語課堂中大放異彩。

1.什么是繪本？

“繪本”一詞來源于日本，英文名“Picture Book”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本文字重復簡潔，多是押韻或者反復的英語句子，符合孩子們的語言習慣，也為掌握核心句型提供了良好的語言支架。繪本配圖絢爛的色彩，精美的畫面，神奇的想象，都能給孩子帶來美的熏陶。對于小學英語教學來說，激發學生閱讀興趣比枯燥的記單詞，背課文要重要得多。對于小學生來說，圖文并茂的繪本對他們有著強烈的吸引力，能夠讓他們更簡便、更快樂的學習。在基礎英語教學階段，將英語繪本的作用充分發揮，對于學生英語基礎的奠定將會產生不可估量的作用。

開學伊始，筆者就在思考，優秀的英語繪本題材涵蓋兒童生活、成長的方方面面，但在教學過程中，如何根據不同年級段學生的認知水平選擇合適的繪本呢？

2.如何選繪本？

譯林版教材中每一個單元都有一個話題，以三年級上冊Unit 6 Colors的單元教學為例，單元主題為顏色，旨在學生能熟練運用本單元的所學詞句What colour is…? It’s… 展開對話的能力。這一單元由Story time, Fun time, Cartoon time，Letter time，Song time ,Checkout time和Ticking time七個板塊組成。在這一單元的教學實踐中，以下是筆者選擇相應繪本時參考的要點。

2.1 文本難度適中。筆者執教的三年級屬于中年級，三年級學生是英語的初學者，詞匯量還比較薄弱，因此英語繪本要選擇生詞量少，重復性強的繪本故事。為了選出合適的繪本，可以遵循選書“五指法”(如下圖)。首先把繪本翻到中間幾頁，讓孩子開始閱讀，每遇到1個不認識的詞，就豎起1根手指。以此類推。如果每頁有0或1個不認識的單詞，說明這個繪本太簡單；有2—3個不認識的單詞，屬于這是語言難易度合適的繪本；有4—5個不認識的單詞的繪本，說明繪本太難了，失去了閱讀的意義。當然，生詞是繪本閱讀中無法避免的問題，教師可以在潛移默化中滲透“cover reading”、“picture reading”閱讀策略，指導學生仔細閱讀繪本中的圖片來猜測故事情節，彌補他們在詞匯和語法知識中的不足。

(1)主題緊扣教材，貼近學生生活。圍繞Unit 6“色彩”主題展開閱讀，繪本的內容就得緊緊圍繞色彩這一主題。從教學實際出發，真正與課本教學銜接，這樣能更好的幫助學生課前和課后的學習。同樣，當單元主題發生變化時，繪本的主題也隨著相應調整。

(2)句型復現率高。本單元的主題為色彩，這是學生們很感興趣的話題。《Brown bear，Brown bear，what can you see？》是一個緊扣色彩主題的繪本故事。如：Brown Bear,Brown Bear,What do you see？句中就不斷在重復What do you see？I see....這個句式。 重復的句型結構便于學生反復理解、替換和操練，有助于學生聯想記憶，掌握新知。

(3)注重思維訓練。幾乎所有的繪本都在引導孩子們思考解決問題的方法，都在培養孩子們的思辨能力。繪本的神奇之處就在于面對普遍的問題，卻不是一味說教，而是通過有趣的故事與孩子產生共鳴，我們可以按照這個標準來更好的選擇繪本。教者一定要和學生一起品讀繪本故事中所蘊含的道理，從細微處培養學生的思維品質。如：繪本《Red Ben》中通過提問：Do they like red ? How do you know that? 引導學生注意觀察被涂成紅色的eggs/eggplants/lemons等等。 再如：現在是圣誕季，可以帶領孩子們閱讀《大衛，圣誕到了》，這次調皮的大衛面臨什么問題呢?

3.英語繪本在單元教學中的具體運用

筆者執教3AUnit6單元第一課時，熱身部分使用的是《BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee》這本繪本中的部分內容，圖畫形象新穎，整個故事也是以對話形式出現，互動性高。課前預設認為這是一個比較適合本單元主題導入的材料。但在實際教學過程中，因為這本書除了提到了各種各樣的顏色詞，還有一些動物名稱的生詞，而熱身部分僅僅預留2分鐘左右，閱讀難度略大，超出了三年級學生現有的閱讀水平，導致學生注意力不集中課堂紀律松散。因此在課后認真反思，熱身部分的教學設計確實存在問題。筆者再次遴選繪本，這一次著重考量難度適中原則，幾番比較之后，筆者又重新選用了繪本《PetetheCatIlovemywhiteshoes》作為課前熱身材料。

在第二課時Fun time部分，制作顏色轉盤。筆者引用了繪本Cat’s colors中的內容作為課堂活動，I’m Cat， What is my favourite color? 聽到一種顏色就在轉盤里轉出該種顏色。根據指針所在位置讓學生用Unit 6的重要句式Whta color is this...?和It’s...進行對話。基于課本，又生動有趣，課堂氣氛熱烈，學生參與度很高。

小學英語繪本教學還需要不斷去實踐、去研究、去思考。作為小學英語老師，我想我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生良好的閱讀習慣；幫助學生樹立自信心，提高學生聽、說、讀、寫綜合語言能力。