基于核心素養的小學語文閱讀教學探究

于建明

(安徽省界首市新馬集鎮范寨學校 安徽 界首 236500)

為了提升學生的全方位發展，現在很多新課程涌現在校園中，小學語文的教學方式也與之前傳統的方式有所不同，雖然在教育領域已經得到了很多的提升，但是偏僻的山村語文的教育還有著很大的爭議性。當下核心素養是教育領域熾熱的一個話題，語文教師們都對這一詞有著深刻的理解。語文是眾多學科中最基本的一門課程，所以語文核心素養對于學生們來講是十分重要的，閱讀教學奠定了語文教學的基礎，并且提高了學生在語文核心素養方面的水平。

1.核心素養的定義及其含義

要想知道如何建設一個個性化核心素養的體系，就要了解完善健全核心素養的準則，了解知曉核心素養的定義以及含義。如今社會學生具備怎樣的心理和基礎知識才能融入社會的發展，國內外有關組織專家對于核心素養的研究是主要借鑒方案。小學生核心素養的健全，不僅可以提高學生的專業知識，還能讓其有獨立思考的能力，促使學生實現全方面發展，實現人生價值，在今后的社會發展和工作中也起到至關重要的作用。

2.基于核心素養小學語文閱讀教學的策略

站在小學生們角度來說，核心素養的構建，不僅能夠增強學生們對學生的主觀意識，而且學生在語文學習過程中，不得不需要了解自己的發展，以及社會發展所閱讀知識，實現自我核心價值觀。仔細閱讀探究核心素養的定義，結合學生心理發展的特性，解決人才發展的要求。

2.1 丟掉傳統教學理念，抓住學生閱讀靈魂。在語文閱讀教學中，要把閱讀這一板塊作為重點，閱讀的教學方式就是讀課本，讓學生讀懂并且理解文章的內容知識。片面的閱讀也是一大忌，應該讓學生們沉下心態去閱讀，加深他們對文章的理解。每個學生應該對閱讀的理解和感悟都不同，應讓學生自己滲透對文章的理解。如果直接將答案給出來，或者是采用照本宣科的方式，并不能讓他們做到真正的理解。在閱讀教學中，不要過多給學生們做自己的分析，這樣會擾亂他們的學習思慮，要培養其獨立思考的學習能力，提高自己對閱讀的理解和表述。例如：在學習《荷花》這一課時，教師應該先讓學生自己閱讀全文，查閱生僻字，再概括本文大意，再讓學生沉下心閱讀理解文章含義，教師也不該把確定答案或者自己的理解直接告訴學生，這樣學生才會有獨立的思考性。

2.2 加強字詞句訓練，提高學生閱讀能力。文章是由字詞句而組成的，所以加強字詞句訓練是很有必要性的。學會運用字詞句，不僅僅能夠使學生更好地理解文章內容，悟出中心思想，在學習字詞句領域時候，學生也能巧妙地運用詞匯。教師要教導學生正確理解認識詞語，也可以讓學生直接拿筆記本把自己平時覺得不錯的詞匯句子積累起來，詞語造句也是要認真學習的一個模塊，教師應該讓學生明白這些詞匯和句子在文章中的含義。對學生字詞句的運用有個大概的了解，多加練習學和用相輔相成，才能對文章有更深刻的理解。例如：在學習《四個太陽》一課時，先查閱生僻字，再加強字詞句訓練，把文章中覺得好的詞匯積累下來，提升了學生寫作能力，也提升了學生閱讀能力。

2.3 加深文章內涵的理解，掌握文章層次。在語文教學中，要引導學生有更加廣闊的思維，去理解文章的含義。為了使學生對文章有更加深刻的理解，有開放性的思想，在教學中，要重視低年級的學生，由于年齡較小，所以知識面也很不全面，很多生僻字是不認識的，整體通讀全文對他們來說難度是不小的，這就需要學生要讀通全文知曉文章內涵，了解不同文章背景，掌控文章層次。例如：在學習《快樂的節日》一課中，應該根據文章的氣氛而理解，比如這篇文章是歡快的，就可以用歡快的語調閱讀，加深文章的理解。

2.4 借助多種閱讀比賽，促使學生閱讀。小學生處于懵懂的年級，往往對于任何新鮮的事物都是感到好奇的，教師可以利用這一點做方向，不定期組織閱讀比賽活動，比如可以比一比誰閱讀書籍的數量多，知識競賽或者朗讀比賽等等。比如說可以舉行“詩歌”朗讀比賽，將比賽分為三部曲，準備詩歌，并背誦，將其以朗讀比賽的方式呈現，這樣不僅僅可以提升學生的相關知識的素養還能提升學生語言的表達能力。例如：準備《太陽家族的故事》《向著太陽唱歌》等詩歌，進行朗讀比賽，對于有感情的，閱讀能力好的學生給予獎項。

3.總結

總而言之，課堂中教學的語文核心素養，要結合學習內容作出不斷調整才能完成，需要教師不斷增強對學生的教導，需要各教育部門的配合才能實現，教師也應該要緊跟當下時代的教育潮流模式，以學生為主，制定策略，讓學生對學習產生興趣，調動學生學習積極性，應該積極推動閱讀教學方式，從而激發學生們自主的學習能力和思考的能力，奠定語文學科基礎。