小學語文課堂上通過提問提升課堂效率的策略研究

姚 迦

(江蘇省蘇州市張家港市常陰沙學校 江蘇 張家港 215600)

引言

小學階段是基礎教育階段，對于培養學生的思考能力、表達能力至關重要。美國的鮑勃·尤索里諾曾經說的：“世界上沒有一個教師不提問的課堂——沒有它，你就不能夠進行教學。”小學生因為年齡尚小，在語文教學中，教師通過問題進行引導和教育，能夠開啟學生的智慧之門，培養其獨立的人格以及創新精神，從而達到事半功倍的教學效果。

1.當前，小學語文課堂提問環節的現狀

從當前的實際情況來看，小學語文課堂提問環節普遍存在以下現象：首先，提問只聚焦優等生，從而忽視了大部分學生。這就在很大程度上挫敗了學生的積極性和自主性，讓一部分學生淪為了陪襯，導致課堂教學效率低下。其次，教師拋出的問題不具備發散性和探索性，這對于具有強烈好奇心和探索欲的小學生而言產生不了興趣，那么提問也就沒有意義和價值了。最后，問題的方向不夠明確。部分教師過于主觀，提出的問題過于籠統，導致很多學生都要去揣摩教師的心思，這也屬于無效提問。所以提問是考驗教師專業能力和素質的重要標準，也是決定課堂教學成敗的重要因素，因此作為教師要加強對提問環節的思考和探究，致力給小學生帶來精彩的課堂教學。

2.小學語文課堂通過提問提升課堂效率的有效策略

2.1 分層設問，提高學生的積極性。新課標強調，要以生為本，平等地對待每一位學生。課堂教學中的提問并不是說難度越高越好，問題越復雜越好，而是通過提問這樣的一個師生、生生互動的方式，來不斷地對學生進行啟發，增強其自信心和主動性，如此才會思維開闊，最大程度地實現學生的有效探索。因此，在設計問題時，要注意照顧到不同層次水平的學生，以此來滿足小學生不同的學習需求，給他們平等的權利，在課堂上充分地表達自己，讓每個學生都能體會到來自教師的關愛和關注，從而能夠促使其積極地參與語文教學中，保證每個學生都學有所獲。但是，需要注意的是設置問題時，要遵循“由淺入深、從易到難”的原則，如此才能收到良好的教學效果。

2.2 逆向提問，增強學生探索興趣。提問不僅僅是為了檢驗學生的理解能力和對知識的掌握程度，其更多的是帶給學生很多的啟發，通過積極的思考去明白一個道理，從而促使學生通過這個故事而有所收獲和成長。例如，在學習《三袋麥子》這節課時，在課堂教學進入尾聲時，我便對學生提出了一個問題，即，你們認為這是一只什么樣的小豬呢？話音剛落，同學們已經迫不及待地發表意見了，大部分同學說：“這是一只嘴饞、懶惰的小豬。那你們還能不能在小豬身上找到其他好的品質呢？”這一問題則給同學們提供了一個相反的方向，更加具有新意，他們瞬間起了興趣，經過一番討論，大家開始發言。有的說：“小豬看到麥子，就能想到那么多的好的吃，它的想象力很豐富。”有的說：“小豬胖嘟嘟的樣子，看起來很憨厚，很可愛。”有的說：“小豬見到第二年來看望自己的土地爺爺，首先表達了對土地爺爺的感謝，這說明小豬非常地懂禮貌。”有的還說：“小豬能夠把小麥磨成面，還能做成各種美食，它太能干了！”在大家積極地發言中，課堂氛圍變得非常活躍，同學們先前對懶惰饞嘴的小豬形象也有了一定的改觀。通過這節課同學們不僅懂得了做任何事情都要有長遠的打算，不能僅僅貪圖眼前的快樂。同時還讓他們知道，每個人都有缺點和優點，就像小豬一樣，它也有自己的長處。關鍵是能不能通過這件事情而長教訓，從此不再犯同樣的錯誤了，同時也相信小豬會變得越來越優秀。

2.3 巧用評價，樹立學生的自信心。對于同一個問題，不同的學生會給出不同的答案，出現錯誤的答案也是非常正常的，無論對錯，教師都要對學生的發言進行及時的反饋，并且是正面地積極地給予表揚和鼓勵，如此才能讓學生不斷地放松自己，充滿自信，發散思維，做出有效的探索。切忌用似是而非的或是批評指責的態度，讓整個課堂充斥著可怕的氛圍。當然也不能讓學生天馬行空地隨便發言，教師要及時對學生的發言進行引導，不能與問題的初衷而悖逆。作為新時代的一名語文教師，要用比較豐富有趣的語言對學生的回答進行評價，不能僅僅停留在“你真棒，不錯，繼續努力”等語言層面，例如，跳跳同學是班里的足球健將，面對他完美的回答，可以說：“很棒，你的回答比你踢球還要漂亮！”這種趣味性的語言，既營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生關系，還給了學生極大的信心和勇氣。

3.結論

總而言之，課堂提問不是我們想象中的那么簡單，其是一門藝術，好的提問策略能夠左右學生的思維、課堂的氛圍和教學效率。反之，一個毫無意義，甚至是錯誤的提問，將會將教師一節課的辛苦付出付之東流。因此，教師要充分結合教學內容，以學生的實際情況和興趣點為依據，精心設置有理有據，具有啟發性、趣味性以及探究性的問題，從而給小學生插上一雙自由遨游的翅膀。