繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀探微

王秋紅

(西藏昌都市第三幼兒園 西藏 昌都 854000)

前言

隨著我國教育業的不斷創新與改革，幼兒教育越來越受到教育界人士的重視。繪本閱讀作為幼兒發展過程中的催化劑，應用在幼兒啟蒙教育中受到許多幼兒與幼兒教育者的青睞。但是促進幼兒個性化的閱讀，并不是讓幼兒漫無目的的隨便去翻繪本，而應該是幼兒教師根據幼兒的特點以及學習能力制定相應的方案，去引導幼兒進行個性化深入的學習，以促進幼兒閱讀能力的提高。

1.運用繪本激發幼兒個性化閱讀興趣

在幼兒繪本的閱讀中，幼兒教師應該去為幼兒創造良好的閱讀環境，鼓勵幼兒去表達自己的看法，在交流中使幼兒對繪本內容能有所了解，促進了幼兒的個性化發展。幼兒教師與幼兒之間也要樹立正確的師幼關系，師幼關系是幼兒閱讀啟蒙階段教學的重要因素，幼兒在進行繪本交流中，幼兒教師要扮演幼兒的朋友以及幼兒的傾聽者與傾訴者的形象，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽的說出自己對閱讀的感受。為幼兒的情緒即認知有一個合理的宣泄空間。根據幼兒年齡段的特點來說，幼兒沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，具有豐富想象力與創造力，也有著很重的好奇心和動手能力。而游戲是兒童的心理特征，游戲可以調動幼兒的積極性，也可以培養幼兒的自主性，幼兒的許多能力都是在游戲中探索出來的，因此，教師可以結合幼兒該年齡段的特點運用游戲法，游戲法的開展是幼兒自主自愿地參與到閱讀中來，教師通過提供一些具有開放性的教具及問題來對幼兒進行個性化的閱讀指導。例如，在學習繪本知識《我的連衣裙》中，教師可以利用多媒體來創設情景，在故事的閱讀中要利用豐富的表情引起幼兒的好奇心，幼兒教師要對幼兒進行提問，引導幼兒將自己的想法積極大膽的說出來，最后幼兒教師可以組織幼兒進行畫連衣裙比賽，將幼兒心目中的連衣裙用色彩的方式展現出來，激發了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的自主創新能力，也使幼兒的個性化閱讀得到了更好的發展。

2.多樣化閱讀培養幼兒個性化

由于每個幼兒的生活經歷、性格特點、學習能力以及理解能力的不同，導致同一年齡段的幼兒的閱讀水平參差不齊。在繪本閱讀學習中有的幼兒對繪本知識的了解只停留在表面畫面中，而有的幼兒能夠將其中的畫面進行知識的聯絡，能夠深入的去了解繪本內容，隨著繪本內容的不斷深入產生開心、難過、憂慮等情感的表達。還有的幼兒能夠將繪本內容與生活緊密的聯系起來，將生活經驗應用到繪本閱讀中，也可以將在繪本閱讀中的學習經驗運用到生活中去。因此，根據每個幼兒的不同發展特點，幼兒教師應該采用多樣化的閱讀方式來培養幼兒的個性化閱讀。

在幼兒的繪本閱讀學習中，就是幼兒教師不能采用單一的模式進行閱讀，因此，幼兒教師在為幼兒選擇繪本時，要激發幼兒的好奇心與求知欲，選擇適合幼兒年齡段發展的閱讀繪本，在生活中將繪本閱讀潛移默化地融入到幼兒的思想中，使幼兒在閱讀時感受到生活中的美好與快樂。教師也可以通過講繪本中的內容制作出卡片、圖畫、人偶等教具的形式，加大幼兒對故事情節的興趣與了解。例如，幼兒在學習《誰咬了我的大餅》這一課的繪本內容時，教師可以提前制作出許多動物的牙印，在繪本課堂進行時，教師可以讓幼兒仔細的觀察圖片，在故事的講述中引導幼兒觀察每個動物的牙印形狀，并提問幼兒“你知道是誰咬了小豬的大餅嗎？”在與幼兒互動的過程中，幼兒感受到了閱讀帶來的樂趣，加深了幼兒對“誰咬了我的大餅”這一刻的閱讀理解與分析。幼兒教師也組織幼兒進修才藝展現，通過自我展現的機會使幼兒在教師的鼓勵與表揚中得到更多的榮譽感與滿足感，促進幼兒的個性化發展。

3.發展幼兒的個性化，使幼兒的興趣進行延伸

在幼兒的繪本閱讀學習中，教師可以通過實踐來培養幼兒的個性化閱讀，使幼兒的興趣得到延伸。例如，在《小紅帽》的繪本學習中，教師可以給予幼兒展示自我的機會，在閱讀過程中教師可以利用卡紙等物品來布置森林的樣子，再由幼兒分別來扮演小紅帽、大灰狼、狼外婆等形象，在教師的語言描述中，小紅帽慢慢地鉆出樹林，來到外婆的家。幼兒也可以對故事情節進行延伸，比如小紅帽最后和大灰狼變成了好朋友，大灰狼也要請小紅帽去自己的家里玩耍等故事情節。這種故事情節深化了小紅帽這篇繪本閱讀在幼兒心中的印象，也使幼兒的思想進行延伸，培養了幼兒的想象力與創造力，促進了幼兒在閱讀中的個性化發展。

結論

綜上所述，閱讀個性化學習的基礎就是對繪本閱讀展開興趣性學習，因此，幼兒教師要根據幼兒的心理年齡特點引導幼兒進行科學合理的繪本閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒閱讀的個性化發展。