小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不良習(xí)慣的剖析及應(yīng)變策略

陳玉梅

(安徽省蕪湖市無為市嚴(yán)橋鎮(zhèn)俞琳小學(xué) 安徽 無為 238381)

“播下一個行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”事實(shí)證明，習(xí)慣指引著行動、左右了成敗，習(xí)慣可以改變?nèi)说囊簧Ｕ缰逃胰~圣陶先生所說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。小學(xué)生心智尚處于啟蒙階段，各方面可塑性極強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，將使其受益終身。就語文學(xué)科而言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可讓學(xué)生迅速掌握語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與訣竅，事半功倍地提高語文學(xué)習(xí)效率、提升語文學(xué)習(xí)水平。但是在日常教學(xué)工作中，大部分老師以及家長更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績，只要孩子成績好、考分?jǐn)?shù)高，即使看到孩子在學(xué)習(xí)中存在一些不良行為,沒有及時地加以干涉、進(jìn)行矯正。久而久之，忽略了小學(xué)階段最應(yīng)該重視的問題——學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不良習(xí)慣的剖析

1.1 缺少意識。對于一部分學(xué)生，缺少相應(yīng)的主觀意識，覺得預(yù)習(xí)作業(yè)，完成必查的生字預(yù)習(xí)作業(yè)，對于朗讀等口頭作業(yè)，覺得老師不一定查到我，有僥幸心理，就算抽查到，臨時朗讀，讀慢點(diǎn)，也算是能完成任務(wù)。久而久之，養(yǎng)成沒有完成口頭作業(yè)的不良習(xí)慣。對于老師，有的時候，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，師生互動精彩，過度關(guān)注課堂教學(xué)效果，等到忽然意識到學(xué)生坐姿不端正的時候，課堂教學(xué)時間已過大半，于是匆匆糾正，草草結(jié)課，長此以往，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：不斷提醒，不斷出問題。“出現(xiàn)問題——提醒——再出現(xiàn)問題——再提醒”，如此往復(fù)，形成了相互依賴的現(xiàn)象，并沒有從思想層面上去反省、改正。

1.2 缺少具象化指導(dǎo)。曾經(jīng)經(jīng)過這樣的事，開學(xué)一個月后的一天，一位一年級家長找到語文組辦公室，情緒激動，仔細(xì)聽完她的話后，才知道她的孩子昨晚對于剛學(xué)的生字作業(yè)要求及格式一點(diǎn)兒都不明白，孩子年齡小，回家就講不清楚了，急得直哭，家長也是干著急。于是，第二天就來校找老師了。這位老師本身很優(yōu)秀，她以前一般都是帶中高年級，今年剛帶一年級，經(jīng)驗不足，但是教學(xué)很認(rèn)真，此時家長找來，自然很委屈。她也講，第一次布置生字抄寫作業(yè)，自己還特意強(qiáng)調(diào)了書寫的格式及內(nèi)容多遍，還有意看了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大家寫對了，以為大家都領(lǐng)會了。于是，就沒有一一去看其他同學(xué)的作業(yè)了，剛好需要指導(dǎo)的那個小孩沒有及時得到具體指導(dǎo)，才會出現(xiàn)家長找老師的問題。事后，我們同辦公室的語文老師討論后，一直認(rèn)為，低年級，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的其他方面的習(xí)慣指導(dǎo)，具象化指導(dǎo)顯得尤為重要。有的時候，就需要我們老師身體力行，手把手去教，反復(fù)訓(xùn)練，才會讓他們慢慢領(lǐng)悟。

1.3 缺少激勵措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于老師的要求，一定存在個體差異。有的學(xué)生能一絲不茍，自覺、主動完成老師布置的各項任務(wù)，甚至提前學(xué)習(xí)，規(guī)劃好自己的課外閱讀，基本不需要老師、家長操心，這類學(xué)生就是通常講的優(yōu)生，在班級里起到帶頭、示范作用的，是大家的榜樣。也有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)需要老師、家長的督促，聽課時會有開小差現(xiàn)象，傳紙條、講悄悄話、眼神交互等，坐不住，身子扭來扭去，坐姿不端正；還有個別學(xué)生作業(yè)經(jīng)常遲交，需要一再催促，交上來的作業(yè)也多是應(yīng)付，根本不達(dá)標(biāo)等。針對這些問題，一般老師發(fā)現(xiàn)后都會及時制止或批評，甚至個別談話，曉之以理，動之以情，希望能打動他，感化他，學(xué)生當(dāng)時也能醒悟、接受，有痛改前非的決心。但總有冥頑不化、倔強(qiáng)十足的，只能與家長聯(lián)合，雙管齊下。短時間內(nèi)會有成效，但是從個人長遠(yuǎn)發(fā)展來看，只有外力的干預(yù)，缺少內(nèi)驅(qū)，他的行為不會長久持續(xù)。一旦外力稍有松懈，便會迅速反彈，原形畢露。所以，相比而言，對于學(xué)生的犯錯，激勵的措施會更有成效。

2.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不良習(xí)慣應(yīng)變策略

基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不良行為的原因剖析，可采用以下應(yīng)變策略：

2.1 幫助學(xué)生建立自主意識。對于任何主體的學(xué)習(xí)行為，都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，且內(nèi)因影響更大。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和動力是關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，利用讀書活動，利用名人刻苦學(xué)習(xí)的事例，結(jié)合身邊刻苦學(xué)習(xí)且有很大進(jìn)步的同學(xué)實(shí)例等，去激勵和感化其他學(xué)生，讓他們重新審視自己的行為，深層剖析自身存在的問題，認(rèn)真改進(jìn)、好好學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)自我約束。

2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行具體指導(dǎo)。小學(xué)生年齡小，自制力差，認(rèn)知能力、理解能力等有限，都有待進(jìn)一步提升，特別是學(xué)生個體差異較大，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，一講就會，這類學(xué)生由于自身的優(yōu)勢，往往自信滿滿，在班級很活躍，對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能第一時間領(lǐng)會，他們往往容易站位于班級的中心，引起老師的關(guān)注。其實(shí)，老師更需要關(guān)注這樣一類學(xué)生：接受能力較弱，需要面對面輔導(dǎo)、手把手教，需要老師在統(tǒng)一布置任務(wù)后再單獨(dú)問詢，需要在檢測時還要多花時間、精力查詢有沒有遺漏的問題。若有偏離，就要及時調(diào)整。

2.3 建立并實(shí)施激勵措施。小學(xué)生比較感性，對于自己的行為，老師若是單純地說教，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還需要在班級建立一套完整而有效的激勵機(jī)制，讓學(xué)生全體參與、全員監(jiān)督，要自己管理自己，還要同學(xué)之間互相促進(jìn)，再展開小組與小組之間的競爭。這樣，學(xué)生的群體和個體行為都得到改進(jìn)、生長。但是激勵機(jī)制要確保有效、不虛設(shè)，要定期進(jìn)行評比，讓學(xué)生體驗到做得好得到表揚(yáng)，沒做或做得不夠好的就會被批評等。激發(fā)他們的內(nèi)動力的同時，也是在培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，集體意識。

著名教育家烏申斯基說：“培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對，就要及時調(diào)整到對的軌道上去，久而久之，一條小路就踩出來了。”好習(xí)慣，會讓學(xué)生受益終身，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項艱巨、細(xì)致的工作，非一朝一夕就能完成的，更需要有長期目標(biāo)，有持之以恒地探索，希望通過促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將素質(zhì)教育落到實(shí)處、高處。