繪本與音樂游戲的巧妙合體讓“閱讀”更有趣

唐淞姝

(福建省廈門市湖明幼兒園 福建 廈門 361000)

當今信息時代知識競爭的社會，閱讀是最重要的能力之一，因為幾乎所有的信息、知識都要通過閱讀來獲取。原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發展就越有益。[1]

《規程》中提到“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”是幼兒園教育工作的原則之一。[2]我們通過多種研究方式和多個目標假設進行實驗與研究，在實驗過程中我們發現，音樂游戲與繪本閱讀有了新的碰撞，并且達到了部分的預估效果，給了我們驚喜的發現：

1.情境性的音樂游戲幫助幼兒理解繪本的故事情境

在這個學期的閱讀系列活動中，筆者選擇了一本適合精讀的非常經典的一本兒童繪本《母雞羅絲去散步》。在繪本閱讀的第一個課時試驗中，我們嘗試只閱讀繪本的封面到第一情境(即狐貍被耙桿打到臉的情境)細致地觀察畫面，捕捉繪本的畫面信息。第二個課時活動中我選擇《七進士階》作為情境音樂，讓孩子們進行自主的游戲活動。這個課時的活動讓我們有了幾個驚喜的發現：

1.1 音樂游戲幫助幼兒理解繪本故事的情境。音樂的前半段部分，結合繪本的畫面和輕快的音樂，幼兒都能夠理解這段時間，母雞螺絲的愉快心情和散步的閑情。這段音樂著實幫助了孩子們進一步理解繪本故事中螺絲那種悠閑的狀態，為下文驚險埋下伏筆。

1.2 音樂游戲激發孩子們根據情景故事進行進行想象與猜測，進而深入繪本情景。在音樂游戲中孩子們能夠有很多孩子能夠聽出音樂中兩者可能出現交集的地方——長音“5——1，5——1”。有人認為這個時候應該是狐貍和螺絲在手和手拉扯著，到“噠”的時候放開了，掙扎了好幾次，母雞終于逃脫了；有的孩子說母雞感覺有人在跟著她，跑跑跑跑，“噠”的時候停下來聽一聽，再快跑一小段，然后再停下來聽一聽到底有沒有人悄悄跟著她；還有的孩子說他們倆就是跑一段，停下來，跑一段停下來，其實只是鬧著玩兒的，后來他們成了好朋友又一起玩了……只看了這本繪本的第一個情境，通過情境性的音樂游戲，孩子們對這個故事的情景理解便如此豐富。

2.應景的音樂游戲豐富幼兒閱歷，加深幼兒對繪本的認識

開學不久，恰逢元宵佳節。在元宵節之前，我們在課余的時間與孩子們共同閱讀繪本《團圓》時，發現孩子們看到“舞龍”這一畫面很激動，有幼兒說：“老師老師，我們家元宵節也有舞獅子舞龍的！”很多孩子也隨之附和，并且憑著自己的認識和記憶舉手舞動。以此為契機我們打破我們的預設方案，增設一次音樂游戲讓孩子們自主游戲自主活動。在集體舞龍的游戲活動后，筆者組織幼兒圍繞著《團圓》的故事進行一次談話活動，幼兒暢所欲言。還有幼兒能在舞龍的這個情境中進行聯想與想象，有的孩子說：后來故事里的爸爸帶著小女孩也去舞龍燈，爸爸當龍頭，帶著我轉呀飛呀，真開心！也有的創編：在元宵的時候也舞龍燈了，媽媽幫小女孩拍下了視頻發給爸爸看……

3.“類比”式音樂游戲啟發幼兒在繪本閱讀后進行創想

在本學期繪本閱讀系列活動中選擇的另一本繪本是《長大以后做什么》。選擇這本繪本讓幼兒在幼小銜接這一時間閱讀再好不過了。關于這本繪本的系列研究筆者采用的是對比分析法。我們班級繪本閱讀小組分為A B兩組，兩組活動的第二個課時“說一說，長大以后做什么”作為區分對比，A組的小朋友在這個活動時不提供音樂，在B組的時候提供音樂進行“長大以后的我”的游戲活動，并且根據繪本內容中的“獅子”“鯨魚”對比，對B組的實驗音樂再進行分類“磅礴”與“輕柔”。“磅礴”組的音樂游戲背景為貝多芬的《命運交響曲》“輕柔”組音樂游戲選用班得瑞的《迷霧森林》。通過這樣的嘗試，得出一下結果：A組的幼兒在游戲過后對于“長大以后做什么”的想法比較隨機，像的獅子、鯨魚、小鳥、蝴蝶、建筑師等等。但是B組的幼兒出現了這樣有趣的規律：“磅礴”組的幼兒長大以后想當：獅子、老虎、恐龍、舞蹈家、音樂家、運動員等較“動”、“大氣”的形象；而“輕柔”組的幼兒大部分希望自己成為：鯨魚、小鳥、舞蹈家、工程師、飛行員、科學家等較為“安靜”類型的理想。我們通過不同情感的音樂游戲得出的結果進行對比分析發現，安靜類型音樂游戲導向，幼兒喜歡成為的也是較為安靜的或者需要安靜的職業；澎湃型音樂游戲背景下的幼兒喜歡成為的也是比較大氣、動感的、威猛的形象。由此可見，不同的音樂游戲對幼兒具有導向作用，影響著幼兒的想象。

通過多個案例多種研究方式我們發現：音樂游戲在幼兒的繪本閱讀活動中產生的影響不言而喻。音樂游戲不僅幫助幼兒理解繪本的故事情境、積極調動幼兒的創編熱情、豐富幼兒閱歷，還能啟發幼兒的創作靈感，激發幼兒的創作熱情。這樣的形式這樣的系列活動讓閱讀更快樂、更有趣，也更為幼兒所接受和喜愛。