基于核心素養的高中數學探究課堂的構建

馬志紅

(湖北省十堰市竹山縣第二中學 湖北 竹山 442200)

當前，高中數學的教學中，仍然有很大一部分教師采用傳統的教學方式，這種傳統的教學方式是一種單向的教學模式，課堂上的主體是教師，由教師單一的傳授知識，但是教學的目的是為了讓學生受到教育，教學的主體應該是學生。其次，傳統的教學模式中含有較大的弊病，它忽略了學生的能力與核心素養的培養，學生的全面發展受到限制，思維容易被固化，對學生未來發展產生消極影響。所以當前，教師所需要做的是改變固有模式，重視學生核心素養的發展，采取科學合理的策略，為學生構建一個更高效更具有活力的學習氛圍，讓學生主動加入學習中，化被動為主動，成為學習數學的主人。

1.教師需要注重對學生學習興趣的培養

素質教育的實施是教育發展的一個大趨勢，素質教育相較于傳統教育模式，它更注重學生的全面發展，它針對的不僅是學生的學習成績，還有創造能力，探究意識等等，這就對高中數學的教學帶來了更高的要求。教師面對的不是統一規范，機械化的教學模式，而是具有創新意義的新課改。在素質教育全面化的背景下，教師需要對高中數學課堂教學模式進行改變。在設計課堂內容時，教師需要考慮到如何調動課堂學習氣氛，使學生沉浸在一個積極向上的優良學習氛圍中，帶動所有同學共同學習，參與數學討論中，同時還需設計好課堂演示，讓學生對本節課數學內容能夠及時消化理解，課后能夠加強理解，學會運用數學知識。在課堂上，教師一是要引導學生自覺融入教學活動中，讓學生對數學知識的學習產生興趣，二是要激發學生的學習熱情，讓數學不再是學生眼中最可怕的學科。教師可以通過創建一個豐富又有趣的教學情景，帶動學生一同探討知識。例如，在人教版數學課本必修五中《正弦定理和余弦定理》一章中，教師可以從最基本的三角形開始分析正弦定理是如何做三角形上體現的，從最簡單的概念入手，一步步與同學探究正弦定理中的奧秘。在這個過程中，教師帶動學生一起學習，調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的探究精神。

2.教師需要將生活實際與理論知識相結合，構建高效課堂

在學生們眼中，高中數學是一個很難以攻克的難題。從知識內容上講，高中數學的確提升了不少難度，同時它對數學知識的深度進行了更深入的探究，有許多數學知識具有極強的抽象性，這讓學生在學習這些知識面臨著更大的挑戰。在對高中學生學習數學的實際調研中，不少學生反映他們在學習高中數學時遇到最多的問題是：他們在上課時聽懂了教師所講內容，但是一旦遇到實際做題時，反而沒有思路，在具體的應用中遇到了困難。對于這種比較具有普遍意義的現象，原因在于學生在掌握知識時并沒有深刻理解知識內部的邏輯思維，他們對知識的掌握只是停留在表面，并未全面掌握知識，所以當他們遇到實際的知識時，不能靈活的運用所學的理論知識解決數學問題。因此，這就需要教師在教學中思考如何才能結合學生身邊的實際情況，將數學知識與實際生活相互融合，讓學生更容易理解記憶數學知識。教師通過以實際生活為切入點，將數學帶入生活之中，培養學生的自主思考能力與創新意識，同時帶動課堂上枯燥無味的學習氛圍，讓數學從抽象化變成更具鮮活力的具體化內容。例如，在數學選修2-3《隨機變量及其分布》一章中，教師可以用生活中的超市中獎舉例，一等獎，二等獎，三等獎以及特等獎的中獎概率為多少，如何用數學的方式將中獎概率的分布展示出來。這樣以最貼切學生生活中情景的方式，積極鼓勵學生主動學習，主動研究隨機變量的分布，同時也有利于培養學生的綜合素質。

3.教師需要運用科學合理，多樣化的方式培養學生的核心素養

教師如果想要在課堂上高效地實現對學生的核心素養的培養，那么就需要教師首先從改變教學方式開始。每一個學生都是不同的個體，他們的數學基礎不一樣，所以教師在實際進行教學中，需要結合學生的實際情況，對不同基礎層次的學生設計不同的問題，科學地對教學方法進行選擇，從學生的角度去思考，帶動學生對數學學習的積極性，拓展數學知識，將數學知識的講授更適合學生的理解與記憶。例如在數學選修2-3中《條件概率與事件的獨立性》一章中，教師可以利用多媒體設計情景，將數學知識化作最實際的問題，并總結數學知識的概括圖，滿足不同層次同學對數學知識的理解需求。教師可以將抽象的數學知識通過更加具體直觀的方式展現出來，利用多媒體等方式，系統而細致的為學生講解條件概率的定義，以及它成立的條件，再循序漸進講解事件的獨立性，引導學生走進數學的世界，逐漸帶領他們自主思考，鍛練他們的創造能力。教學的方式不止一種，但是教師要根據學生的獨特性，為學生創造一個有利于他們學習的環境，提升教學質量，同時也培養了學生的核心素養。