核心素養下小學美術分層教學探究

周 潔

(江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 江蘇 揚州 225000)

所謂的分層教學與因材施理念是一脈相承的，是指教師對于學生的學習能力、知識的消化程度以及知識的理解能力進行評估，將處于同一水平的學生分成一個小組，針對不同水平的學生采用不同的教學方法。在以往的教學模式中，教師往往會忽略學生之間存在的個體差異性，忽略不同學生具體的學習程度不同，而分層教學這一新型教學策略會很好的彌補這些缺點。分層教學有利于均衡整個班級每個學生的學習程度，促進學生共同進步；有利于教師教學的開展，幫助教師了解學生對于課程的理解程度。在小學美術中開展分層教學可以幫助教師順利進行教學。

1.課前精心備課，課下多與學生交流

每位教師在課前都應該精心準備備好課，而“備課”所包含的重要一項便是備學生。在課前對學生的學習能力摸底，結合學生的知識儲備來進行備課，做好充分的準備才能讓整節課進行得更為順利，課堂氛圍變得和諧。教師要在帶班之前了解學生的基本情況并且在每一階段學習后了解學生的情況，根據學習知識的程度將學生分層教學，因材施教。在課后教師應該多組織學生開展溝通交流，及時詢問學生這段時間的學習感受，以及對于課堂教學的一些建議與看法。長此以往，教師才能夠在以后的課程中盡量照顧到每個學生，針對不同的學生都有一套應對策略。

例如，當教師的教學進度進行到“雪”這一節時，教師在備課時可以詢問不同學習程度的學生他們眼中的雪，然后安排教學計劃方便教師針對不同學生制定不同的教學內容，使每個學生在課堂上都能有所收獲。

2.當學生的朋友，構建良好師生關系

對于小學階段的學生而言，他們的想象力是十分豐富的，作為一名美術教師應該多發掘學生的學習潛能。無論是在課堂上還是在課間，教師都應該多多關注學生，與學生成為朋友，構建一種良好的師生關系。當擁有良好的師生關系時，教師可以站在學生的角度去思考問題，理解學生當下思考問題的方法，不能因為知識簡單就不做解答，這樣會使學生的學習興趣下降，對于一些與美術相關的專業問題要及時做出解釋，從而會使教學變得更有效。

例如，教師在課下沒有足夠的時間實現與班級內的每個學生都進行交流，因此教師可以采用問卷調查的形式，調查學生對于小學美術這門課程，以及教師平時的授課方式與講課速度的看法和建議，在課下利用課程內容多與學生接觸。

3.劃分小組學習，引導學生獨自思考

在傳統的教學模式中，大部分的課堂都是以教師講，學生聽為主，這樣填鴨式的教學在一定程度上抑制了學生在學習中的主動性和對于美術的想象力好奇心，很難使學生對美術的學習產生濃厚的興趣，也使教師的教學變得很被動。一些美術知識較為抽象很難理解，這樣就會導致學生之間產生差距。因此在教學中，教師可以利用小組合作學習的形式展開教學，這種方法可能會在一定程度上改善學習成果不平衡的狀態，會讓學生針對問題進行獨自思考，與同層次的學生合作，會有更多的機會發表自己的看法。在小組中進行研究和討論，為不同層次的學生建立不同的溝通平臺，方便一些學習較差的學生發現自身學習潛能建立自信心，學生學習美術的思維不再被禁錮。另外，教師也可以針對不同的學生開展不同的教學，方便教師教學進度的推進。

例如，當教師的教學進度進行到“水墨游戲”時，首先在課前教師可以根據學生的成績劃分不同的學習小組，然后給每個小組布置不同的學習任務，例如用水墨和筆表現出來不同粗細的線條、不同干濕程度的線條等，最后組織小組之間分享學習的心得體會。

綜上所述，分層教學適用于不同階段的各個科目，同樣也是一種可以融合現代化教學的教學方法。教師采用這種教學方法可以讓學生走近并且融入課堂，讓學生成為課堂的主人，不再處于一種弱勢地位。在分層教學的基礎上，教師要合理安排自己的課堂，讓每位學生都能通過課堂上的學習獲得學習效率的提高。小學美術是一門培養學生對美基本的認知，幫助學生發現美、理解美，對美學有一個大致的了解。在學習過程中還是會有一部分學生完全掌握是很困難的，教師應及時接收學生反饋過來的信號并做出改變。對于尚處在思想和行為都較為活躍的小學生來說，教師應該在美術課堂上摒棄傳統的教學模式，努力尋求新型教學方法，與學生建立良好的師生關系，讓每個學生都能參與課堂并且取得良好成績。