初中歷史教學的精問

肖新強

(福建省大田縣第六中學 福建 大田 366100)

“學起于思，思源于疑。”課堂上教師一些有效的精問，可以幫助學生積極探索，主動學習歷史知識。在歷史課堂提問中，教師只有提出比較精確巧妙的歷史問題，才可以吸引學生的興趣，讓學生主動的去思考問題，積極的參與到課堂學習中來。而有效的課堂提問也可以拉近師生之間的關系，促進師生之間的溝通和交流。幫助教師更好的掌握初中生學習歷史課本的程度。并進行相應的教學分析和改正。讓歷史課堂更加貼近學生的學習情況。下文是我針對初中歷史教學問題設計的一些淺析。

1.教師要進行有目的的提問

歷史課堂上的提問是為了幫助學生更好的掌握歷史知識，幫助學生養成良好的發散思維的能力，以此來形成正確的學習邏輯。幫助學生來提高歷史學習成績。因此，教師對于課堂提問問題，要經過精心的一些設計，保證提出這些問題要有明確的目的性。教師要清楚為什么要提問這個問題，這個問題的提出是為了讓學生掌握哪些方面的知識點，會達到什么樣的課堂效果等等。都是教師進行課堂提問設計時需要考慮到的。設計問題時，主要以學生為主，考慮學生的認知能力，對知識的接受程度等等，來培養學生思考問題的邏輯思維能力。

例，在學習洋務運動這節課時，教師在進行這節內容的課堂問題設計時。應該先抓住洋務運動的中心思想對問題展開提問。因此教師可以先帶學生了解一下當時的社會現實和世界的形勢，來幫助了解洋務運動展開的社會背景。然后再根據社會背景進行提問。比如中國為什么會開展洋務運動、洋務運動給中國帶來了什么樣的改變以及洋務運動為什么會失敗。都是學生值得思考的一些問題。而這些問題也恰恰是這章節的重要內容。當學生能夠正確的掌握并進行正確的回答。就證明學生已經掌握了本節內容。

2.根據課堂情況，進行適當的提問

教師在教學中應該對學生進行一定的課堂提問，一方面是為了了解學生對知識的掌握程度，另一方面還可以幫助學生調整上課狀態。課堂學習中教師根據學生的學習狀態，進行適當的提問。可以幫助學生更好的投入到課堂學習中來。課堂提問中學生會因為各種原因，表現存在差異。而這些差異和學生的性格、興趣、活躍程度存在著一定的關系。有些學生喜歡歷史，因此在歷史課堂提問中，表現得比較積極。而有些學生對歷史并沒有那么感冒，對歷史課堂提不起興趣、歷史成績不太好。因此對于這類同學，教師就要通過適當的課堂上的提問進行刺激引導。根據不同的學生提出不同的問題，鍛煉學生的邏輯思維。

例，教師可以根據學生歷史學習情況，對學生進行恰當的提問。對于那些歷史成績比較好的學生，教師可以提問一些需要結合社會背景，社會現實去分析的一些歷史問題。對于那些歷史成績不太好的學生可以進行簡單的歷史基礎知識的提問，幫助學生掌握。

3.創設良好的教學情景，進行適當提問

課堂提問可以有效的開發學生的邏輯思維能力，可以幫助學生有效的 提高歷史成績。初中生處在一個容易叛逆的成長階段。如果教師強制的給學生進行理論知識的灌輸，學生就容易產生逆反心理，達不到良好的課堂教學效果。因此教師應該積極的引導學生進行歷史學習，激發學生學習歷史的欲望。傳統的課堂教學提問，方式太過于單一，久而久之，就會讓學生產生厭煩心理。在課堂提問過程中，教師應該積極的為學生學習歷史創設一些情景，并以此展開提問。讓學生在探索的過程中獲得知識。教師以教材為中心，積極為初中生創設情景。選擇一些有趣的話題，讓全班同學進行討論。

例，教師可以在課堂上給學生播放一些以歷史背景為題材的電影。幫助學生更好的了解當時的歷史背景和人們當時的生活狀態。例如電影《無問西東》講述的就是幾個年輕人在文革期間，懷揣著諸多的渴望，在文革的敏感期做出了不同的選擇和不同的一些結果。這部電影可以讓學生真切的感受到文革給人們帶來的負面影響。教師可以針對電影中的一些情節，給學生進行提問。比如章子怡飾演的王敏佳只是撒了一個小謊，為什么卻陷入了眾人唾棄的深淵？讓學生結合當時的政治情況進行分析，幫助學生更好的了解文化大革命這一歷史事件。

綜上所述，初中歷史教學的精問可以幫助教師更好的了解初中生對歷史課本知識的掌握程度，了解學生的學習情況。讓教師更好的把握課堂進度。更好的去活躍課堂氣氛，與此同時還可以幫助教師提高教學品質。