數學教學中情感教育的滲透

○吳琰瓊 天水市麥積區馬跑泉中心學校

感人心者莫先乎情。情感教育在數學教學中起著非常重要的作用。面對枯燥乏味的數學知識，教師要積極創造條件，激發學生的學習興趣，通過恰當的方法滲透情感教育，發揮情感對學習的促進作用，進而提升數學教學效率。下面，筆者結合教學實踐，就數學教學中情感教育的滲透，談談自己的體會和看法。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

傳統數學教學中，教師除了口頭表述，一般只是利用掛圖或投影片來創設教學情境，使得知識的導入顯得生硬而蒼白，不利于學生學習興趣的激發。而利用多媒體創設出與教學內容聯系緊密且生動具體的教學情境，能快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生學習潛能的開發，有利于教學效率的提升。因此，教學時，教師要結合教學實際適時創設教學情境，促使學生興趣盎然地獲取知識的同時，提升數學技能和數學思維能力。

如，教學“加減混合運算”時，考慮到學生都喜歡玩卡丁車的實際，筆者創設了如下情境：明明老師決定周六組織班里的學生去西湖公園玩卡丁車，考慮到有些學生周末有輔導課，明明老師讓學生自由報名。早晨有30個人報名參加，中午又有8個人報名參加，下午放學的時候，12個學生臨時決定不參加了。問，現在報名的學生總共有多少人？實踐證明，通過創設學生熟悉、感興趣的教學情境，使學生聞其聲、見其形、入其境，不僅調動了學生的學習積極性，促使學生更快速、更準確地理解并掌握了教學內容，有效提高了教學效率。

二、利用學生的好奇心，培養學生的思維能力

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。實踐證明，好奇心是調動起學生思維積極性的重要因素，有利于學生思維能力的提升。因此，教學時，教師要充分利用學生的好奇心，引導他們從不同角度、不同途徑思考、分析、解決問題，進而提升學生的思維能力。

例如，教學“相遇問題”一課，用速度的和乘以兩物體共同行駛的時間求路程的和比較抽象，學生難以理解。而利用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人行走路程的和。接著閃爍兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即每分鐘兩人行走路程的和。走了4分鐘，有4條這樣的小線段，它們的總長度就是兩人所行走的路程的和。教師無需更多的語言，只要利用多媒體展示，便無聲地傳遞了教學信息。這種傳遞不僅具有吸引力、啟發性，減輕了學生由于思維障礙帶來的心理壓力，促使學生體會到了成功的喜悅和學習的樂趣，還激發了學生的好奇心，在好奇心的驅使下，調動起了思維的積極性，從而提升了思維能力。

三、開展生活化教學，調動起學生學習的積極性

《小學數學課程標準》提出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”同時要求：“從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”實踐證明，所學知識越和學生熟悉的實際生活貼近，學生對知識的理解就會越透徹，掌握得就會越牢固，應用時就會越靈活。因此，數學教學時，教師不應該只是傳授課本中枯燥、沉悶的知識，還應該遵循“數學知識源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，積極挖掘生活素材，開展生活化教學。

如，教學“小數的初步認識”之前，先讓學生利用星期天在家長的陪同下，到離家近的商場或者文具店購買一些學習用品，將這些物品的價格抄錄下來，并問一問家長應該怎么讀。上課的時候，讓學生出示自己抄錄的物品價格，然后讀給全班學生聽。教師在學生學習熱情高漲的時候，引導他們認識小數及小數點，并通過讀、寫商品的價格，鞏固對小數的初步認識。這樣，教師并沒有花費太大力氣，學生已在體驗生活中體會到了小數的意義，明確了小數的讀、寫法，同時還體會到了數學的價值所在，進而愛上數學。

再如，教學“粉刷墻壁”一課時，筆者安排了這樣的實踐活動，先提出一個實際問題：“要粉刷教室的墻壁，我們需要調查哪些數據？”馬上引起學生調查有關數據的興趣。通過熱烈的討論，學生列出了所要調查的數據（如，粉刷面積、涂料的包裝和價格等）以及調查的方法（如，實際測量、市場調研、查找資料等），然后利用課內或課外時間調查。這樣，學生很快掌握了粉刷墻壁所需要的數據，并在這一過程中體會到數學就在自己身邊，拉近了數學知識與學生之間的距離，激發了學生學習的興趣，有效提高了數學教學效率。

總之，情感是課堂教學的靈魂。重視情感教育不僅能提高數學教學的效率，還對學生的學習能力和綜合素質的培養非常有益。因此，教學時，教師要重視情感教育的滲透。