創設教學情境 提高教學效率

○李生定 皋蘭縣魏家莊小學

教學情境以直觀方式再現教材內容，能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的矛盾。數學知識抽象性和概括性較強，要想學生興趣盎然地學好、學透數學知識，就要創設適宜的教學情境，拉近學生和知識之間的距離，降低理解難度的同時，活躍課堂氛圍、激發學習興趣，從而提高教學效率。下面，筆者結合教學實際，就數學教學中教學情境的創設，談談自己的體會和看法。

一、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，就會積極主動地探究，進而收到事半功倍的教學效果。加之，小學生年齡小、愛玩、好動，他們對游戲都感興趣。因此，教學時，教師要抓住小學生的這一特點，結合教學實際，適時創設游戲情境，進而激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，從而促進教學效率的提升。

例如，在對一年級小學生進行“找規律”這一知識的教學時，為了激發學生的學習興趣，讓學生深刻地理解什么叫“規律”，筆者創設了這樣的游戲情境：先播放音樂，并帶領學生一起唱“幸福拍手歌”。在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”時，要求學生一起拍手；唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”時，要求學生一起跺跺腳。唱完后問學生：“大家有沒有感覺到我們在拍手和跺腳時的聲音特別整齊呀？這是為什么呢？”“因為有節奏……”學生積極回答，這時筆者順勢引出本課的教學主題——“規律”。實踐證明，運用游戲教學情境導入新課，能夠很好地將學生的注意力集中起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍的同時，激發了學生學習數學知識的興趣，調動起了學生創新的積極性，收到了事半功倍的教學效果。

二、創設問題情境，激發學生的求知欲

“學起于思，思源于疑。”這道出了質疑問難的重要性。質疑問難是學生思考的外在表現，因此，教師要鼓勵學生質疑問難。小學生雖然對事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是他們往往抓不住重點，思考沒有方向。這就要求教師結合教學內容的特點創設適宜的問題情境，為學生的思考指明方向。

例如，教學“分數大小的比較”這一內容時，可以創設這樣的問題情境：在一次夏令營活動中，教師給每組分了一個大西瓜。每組8名學生，組長要求平均分給每個學生，即每人分得西瓜的八分之一。這時，組里一個學生覺得自己辛辛苦苦抱了西瓜，應該吃九分之一。于是，組長給這個學生切了九分之一。這個學生很疑惑：為啥自己的西瓜比其他同學的少呢？此時，教師問大家：“這個學生分得的西瓜是不是比別人的少？”學生都很茫然，此時，筆者告訴學生，學完這節課的內容，大家就能解惑。顯然，在接下來的教學中，學生的學習更加積極主動，學習效果不言而喻。

三、創設生活情境，架起生活與知識之間的橋梁

生活是數學知識產生的大背景，數學知識越和學生的實際生活接近，學生對知識的理解就越充分、掌握越牢固。因此，教學時，教師要把握教學內容和生活實際的聯系，并將生活中的素材引入數學課堂，創設生活化情境，架起生活與知識之間的橋梁，拉近數學知識與學生之間的距離，促使學生對知識透徹理解的同時，提升了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，“認識人民幣”一課，主要教學目標是引導學生認識人民幣的單位，并能靈活應用元、角、分的相關知識進行轉換。為了實現教學目標，考慮到學生都有和父母一起去超市購物的經歷，筆者創設了“超市購物”的情境，然后讓學生利用人民幣學具模擬購物活動。比如，有的學生當收銀員，其他學生選好自己想要的物品（物品上都提前標好價格），算一算自己需要付款多少錢？如果只有10元錢，需要給幾張？收銀員找不找零？如果找，需要找零多少？在買賣的過程中，加深對人民幣的認識，同時提升學生的計算能力和應用數學知識解決實際問題的能力。最主要的是：學生體會到了數學的價值所在，進而提升了學習數學的興趣。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要在綜合考慮教學實際的基礎上，適時創設教學情境，以激發學生的學習興趣、調動起學生的求知欲，促使學生在獲取更深層次知識的同時，提升其運用數學知識解決實際問題的能力。