情境教學法在小學數學教學中的運用

○武銀平 臨潭縣羊沙鎮中心小學

情境教學法是指在課堂教學過程中，教師有計劃有目的地引入具有情景融入、以形象為主體的具體場景，以引起小學生一定的認知體驗，有助于小學生理解課堂內容，并使學生心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學方法的核心在于激發學生的學習興趣。當課堂教學中師生相互交流、思維碰撞、交流情感，互相影響、共同融入到創設的課堂情境中的時候，學生的學習興趣將會提高，學生的求知欲才能更好地激發出來。《數學課程標準》明確要求：小學數學教學應充分聯系日常生活，以小學生的實際水平為出發點，為其創設有利于自主學習和合作探究的教學情境。在具體創設情境時，應把握好度，把具體學情和課堂實際結合起來，對教學情境作出調整，處理情境和數學知識之間的關系，讓學生獲得全面發展。

一、創設生活情境，讓學生體會到參與的快樂

小學數學知識同實際生活之間關聯性較大。通過課堂學習，學生掌握了年月日、鐘表認讀、錢幣面額大小等知識，與生活的聯系越來越緊密。因此，教師應根據教材知識點創設相應的學習情境，將學生引入到創設的生活情境中，調動學生參與的積極性。以“位置和方向”一課為例，筆者先通過口頭講述的方式讓學生知曉如何辨別方向，但大多數學生理解起來難度還是比較大，辨別存在困難，于是調整教學策略，為他們創設了生活化教學情境。讓學生走出教室，觀察太陽每日從何處升起落下，并讓其知曉太陽每天都是按照東升西落的軌跡運動，并將其作為固定方向，增強他們的方向感。接下來，引導學生對家與學校的位置進行準確辨別。如此，學生參與熱情高漲，紛紛舉手回答。接下來，教師導入學校東南西北四個方向，學生反應迅速，立即說出準確答案。

二、創設游戲情境，激發學生數學興趣

游戲是小學生參與積極性最高的活動，為了促使學生真正釋放自身的天性，應創設相應的游戲情境，激發學生學習熱情。一旦學生愛上數學知識，就會全身心參與其中，深入探究。所以，課堂教學中，教師應設計有效的游戲活動，使學生一邊參與游戲，一邊體會到學習知識的快樂。例如，教師可組織報數游戲，要求學生輪流報數，當數字為3或者3的倍數時則以拍手代替，對出現錯誤的學生，要求其表演才藝。通過這種游戲，學生參與積極性強，可強化其反應力。另外，教師還可組織開展計算達人競賽。首先準備好一些卡片，將計算試題寫在卡片上，接著讓學生組建小組，將不同的計算題分發給每個小組，當小組內成員一人計算出一題后便向后傳，由下一位學生接著計算，比一比哪組學生花費的計算時間最短，且準確率最高。此種游戲能夠將枯燥的計算變得充滿趣味性，有助于促進學生合作能力的提高。

三、設計問題情境，提高學生思考興趣

在以前的數學課堂教學中，部分數學教師在開展教學時能夠將學生的實際情況結合起來，但是具體的學習過程中學生的思考積極性還是沒有提高，這是由于在課堂教學中沒有創設有效的情境，沒有激發學生的積極性，學生的思考空間較小。因此教師在情境創設時，既要和小學生的生活實際相結合，還要突出情境教學的有效性。如果要提高學生的數學學習熱情，調動其學習數學的興趣，就要創設有效情境，既對學生的自主思考和分析有積極作用，也可增強學生的數學學習能力。

以“角的度量”一節為例，教師可在教學過程中用折扇的例子向學生提問：“我手中拿的是什么？”學生異口同聲地答道：“折扇。”此時，教師再一點點將折扇打開，再向學生提問：”通過折扇，你們會想到什么呢？”進而將“角”這一概念引出。最后再問學生：“還有哪些知識也和角有關呢？”通過讓學生積極思考和討論，他們就會聯想到銳角、直角、鈍角等更多知識。利用簡單實例，使學生的思考興趣得到了充分調動，進而主動思考。

綜上所述，對課堂教學而言，情境教學法是一種有效的方式，教師應真正認識到其優勢，提高學生學習熱情，促進學生對數學魅力的認識，使學生投入到知識學習中，增強數學核心素養。