交互式一體機在小學數學教學中的應用

○裴永勤 隴西縣教研室

提高教學效率是新課改對教師提出的要求，如何構建小學數學高效課堂，讓數學課堂充滿活力，是數學教師不得不思考的課題。交互式一體機的出現，為打造高效數學課堂提供了一個契機和平臺。實踐證明，合理使用交互式一體機創設豐富的教學情境，能將抽象的、難于理解的教學內容變得更加形象化、淺顯化，能把課本里靜態的知識變為圖文聲像并茂的動態視頻，進而快速吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，有效提高了學生的課堂參與率，課堂教學效果明顯增強。因此，教學時，教師要根據教學需要適時選用交互式一體機，發揮其應有的作用，使之真正為教學服務。

一、巧用交互式一體機增強課堂教學效果

數學知識抽象性和概括性較強，而小學生的思維是以形象思維為主的，他們的抽象思維需要借助形象的事物作支撐。利用交互式一體機可以將抽象的知識以逼真、生動的畫面具體形象地展示在學生面前，搭建了抽象的數學知識和學生的形象思維之間的橋梁，能最大限度吸引學生注意力的同時，降低了學生的理解難度，進而增強了課堂教學的效果。

例如，教學“長方體的表面積”一課時，筆者利用交互式一體機先在屏幕上展示一個長方體，再顯示它的展開圖，然后用不同顏色顯示相對應的兩個面。在動態演示下，學生能直觀地看到每個面所對應的長和寬，進而推導出了長方體表面積的計算公式。在這一過程中，學生經歷了長方體表面積公式的形成過程，不僅“知其然，又知其所以然”，同時還強化了學生的歸納推理能力和觀察能力，促使學生數學核心素養逐漸提升。

又如，教學“平移和旋轉”一課時，先運用交互式一體機的鏈接功能，出示一些生活中學生常見的畫面。如，急速行駛的火車、直升電機轉動的螺旋槳、電梯運動、勻速移動的纜車、轉動的風扇和風車等。然后，引導學生觀察并判斷火車、螺旋槳、電梯、纜車等的運動情形，以加深對平移和旋轉現象的感知。

二、巧用交互式一體機激發學生的求知欲望

傳統多媒體教學中，教師忙于操作主控平臺，忽視了與學生之間的互動、交流，課堂上存在師生都被課件“牽著鼻子走”的現象，教學效果不盡如人意。而交互式一體機的出現較好地解決了這一問題，實現了多媒體設備、教師和學生三者之間的有效互動，學生不再是課堂上的“觀眾”“看客”，而真正參與到了教學活動之中。同時，合理使用交互式一體機，豐富了教學內容，增加了課堂容量。學生親自操作交互式一體機，激發了學習興趣和學習欲望的同時，調動起了主觀能動性，對學生探究所學知識起到了積極的促進作用。

三、巧用交互式一體機突破教學重、難點

傳統數學教學中，知識的呈現以平面圖形和文字表述為主要形式，通常教師會利用大量的時間口頭講述。由于教學方式單一，加之小學生年齡小，注意力又容易分散，導致教學效果大打折扣。為了保證教學效果，教師往往會整理出教學的重、難點，讓學生機械記背，并做大量的習題進行鞏固。這樣教學，增加了學生的課業負擔，還會引起學生的厭煩情緒，進而產生厭學的嚴重后果。而在教學中恰當運用交互式一體機，充分發揮交互式一體機的動態演示功能，把靜態的平面圖形和生硬的語言文字變為生動具體的動畫視頻，并適時穿插觀察實物模型等環節，就會有效突破教學重、難點，大幅度增強課堂教學效果。

例如，“方向與位置”一課中，辨認八個方向是教學的重、難點，加之內容比較抽象，尤其是實際生活中的方向辨認，學生很難理解。而巧用交互式一體機的動態演示功能，讓學生觀察小熊從家到新華書店的行走路線，學生注意力高度集中，輕松地掌握了本課的知識。

四、巧用交互式一體機增強練習的生活性

做練習是學好數學必不可少的環節，也是提高學生知識應用能力的有效途徑。然而傳統教學中，數學教師習慣于使用黑板、教輔資料等方式呈現練習，缺乏生動性，學生誤認為學習數學就是大量做題，導致對數學逐漸失去學習興趣。而利用交互式一體機設計練習，充分發揮其圖文并茂的優勢，增大了課堂容量，營造了與生活聯系緊密的場景，學生運用所學知識解決問題的意識會增強，數學應用能力逐漸提升。

例如，教學“圓的周長和面積”復習課時，筆者充分利用交互式一體機的動畫演示功能，設計了與實際生活聯系緊密的求圓形花壇的周長和面積問題，動態演示了圓形花壇的周長和面積，使學生對圓的周長和面積有了更深刻的理解，同時體會到數學的價值所在，進而對數學產生濃厚的學習興趣。