小學數學合作學習實效性的提升策略

○陶建玲 酒泉市肅州區南關小學

新課改提出，自主探索、合作交流、動手操作是學習數學的重要方式。合作交流也是與人交往、溝通的重要方式，因此，教師必須重視學生合作意識和合作能力的培養。然而，實際教學中，筆者發現，部分教師對合作學習的理念理解不夠透徹，在組織學生合作學習的過程中總會存在一些問題，導致合作學習流于形式。下面，筆者結合教學實踐，就如何提高小學數學合作學習的效率，談談自己的體會和看法。

一、創設情境，激發學生的合作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會積極主動地配合教師，進而收到事半功倍的教學效果。合作學習也是如此。如果學生對合作學習的內容不感興趣，或者對合作學習的小伙伴不滿意，就會出現不配合教師的情況。而創設適宜的教學情境，給合作學習的內容一個有趣的背景，必定能營造良好的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣，促使學生快速進入最佳的學習狀態。因此，合作學習時，教師要根據教學需要適時創設教學情境。除此之外，還要注意合作學習內容的選擇。當知識點的理解難度大于學生個體力量而小于集體合力時，就可以組織學生合作學習。

比如，教學“長方形與正方形”時，筆者讓學生先獨立看一看、摸一摸、折一折。當學生自己折好后，就會有一種好奇心：想知道自己折的對不對？其他同學是怎樣折的？折出來的形狀以及大小和自己的一樣不一樣？此時，及時組織學生分組討論，不僅能及時為他們答疑解惑，最主要的是讓他們體會到了與人合作交流的重要性，進而產生合作的欲望，增強合作的意識。

二、自主探究，為合作打好基礎

傳統教學中，教師教、學生學，教師牽著學生走，沒有留給學生足夠思考和質疑問難的空間，學生在教師限定的框架里被動學習，學習效果不言而喻。21世紀需要的是具有創新能力的人才，自主探究是學生創新的具體表現。因此，在數學教學中，教師應鼓勵學生主動參與、積極探究，讓學生在探究的過程中發現問題、提出問題。這是培養學生自學能力的起點，更是思維訓練的重要途徑，有利于改變傳統的教學模式，使學生變“被動接受”為“主動探索”，為合作交流打好基礎。當然要強調的是：學生的探究活動不是盲目而為的，是在教師的指導下有針對性、有目標的行為。這就要求教師不僅要為學生明確探究目標，同時還要教給學生探究的方法，保證學生的探究活動順利進行。

三、培養學生傾聽的習慣，學會優點整合

傾聽能從別人的發言中獲取有用的信息，將這些信息和自己的想法、體會進行對比，并形成新的看法，是合作交流的目的。因此，要提高合作學習的效率，培養學生的傾聽習慣至關重要。筆者是這樣做的：告訴學生傾聽也是一種非常重要的學習方式，要傾聽別人的意見，聽清楚別人的主要觀點，想一想別人說的哪些地方有道理，哪些地方和自己的想法不同，對不對。同時強調：別人發言的時候不插嘴，有不同的意見時，要等發言者講完后舉手，等教師充許后，再提出自己的看法。

四、師生合作，發揮教師的主導作用

課堂教學是師生雙向互動交流的過程，在此過程中，教師要積極發揮自己的主導作用，扮演好學生學習活動的組織者、引導者、合作者的角色。合作學習也是如此。學生合作學習時，教師要巡回走動，為思維卡殼的學習小組指明思路，為討論話題偏離主題的小組將話題拉到正軌上來，為高效完成任務的小組提出更高的要求，鼓勵他們思考更深層次的問題。

例如，教學“混合運算”的相關知識時，其中有一道題：每包餅干3元，小剛有20元，買3包餅干，應找回多少元？二年級的學生往往會受到無效信息的干擾，正確解答這道題有一定的難度。此時，教師就要積極發揮自己的主導作用，引導學生尋找“每包餅干3元與買3包餅干”之間的關系，進而得出需要花費“3×3=9（元）”，最后得出應找回“20-3×3=11（元）”的結論。此時，教師并沒有結束，而是繼續創設情境：買完餅干回家的路上碰見了賣水果的小攤，想到媽媽愛吃梨，小剛決定用剩余的錢買4斤梨。一斤梨3元，問小剛的錢夠不夠？如果夠，應找回多少？若不夠，小剛可以幫賣水果的阿姨看攤子，阿姨可以一個小時送小剛一斤梨。那么，一個小時后，小剛能給媽媽帶回去4斤梨嗎？小剛還有剩余的錢嗎？剩余多少？然后鼓勵學生通過合作學習得出答案。這樣，學生不僅鞏固了所學知識，還提升了捕捉信息的能力，為后續應用題的學習打好了基礎。

總之，合作學習是學習數學的重要方式，作為新時期的數學教師，要扮演好學生學習活動組織者、合作者、引導者的角色，鼓勵學生合作學習，讓學生獲取知識的同時，增強合作意識、提升合作能力。