核心素養背景下小學數學教學設計策略研究

○黃志武 武威市涼州區新華鎮李府小學

新課改提倡要重視學生核心素養的培養，并將之作為重要的教學任務之一。那么，如何將培養學生的核心素養落實到數學教學中呢？筆者認為，核心素養十八個基本要點中的“樂學善學”“質疑批判”“實踐創新”，完全可以通過課堂教學環節的高效設計來體現和落實。下面，筆者結合小學數學教學實踐，談談自己的做法。

一、趣味引入，讓學生“樂學善學”

實踐證明，一小段聲光色皆有的微視頻、一個沉甸甸的實物、一句詩、一個笑話、一個順口溜、一個歇后語、一段童謠，都能有效喚醒學生，打開學生的興趣之門，進而產生學習的源動力。因此，教學時，教師要重視引入環節的趣味性，使學生在興趣的驅使下，積極主動地探究，進而在獲取知識、技能的同時，體會到成功的愉悅，從而產生繼續學習的欲望。

例如，“時、分、秒”一課的教學中，首先利用信息技術為學生展示了2019年春晚正式開始前倒計時的鏡頭，并對學生提問：“孩子們，剛剛倒計時的時間很短，那么，這一時間的單位用什么表示才合適呢？”當學生知道單位是“秒”之后，教師拿出事先準備好的巨型時鐘，讓學生仔細觀察時針、分針、秒針的轉動和彼此的對換次數。在此基礎上，進一步利用信息技術展示不同的情境，如成人抽一支煙的時間、教師上一節課的時間、小孩子說一句“謝謝”的時間，讓學生分辨究竟用什么時間單位表示才合適。實踐證明，由一開始的春晚正式開始前最后五秒倒計時到具體的時鐘展示，再通過在情境中觀察、體會，學生歡呼雀躍，興奮的心情持續蔓延，他們積極主動思考，教學效果不言而喻。這一過程中，學生不僅獲得了知識，還提升了核心素養。

二、巧問突破，鼓勵學生“質疑批判”

問題是數學的靈魂。的確，好問題能夠直達數學的核心概念深處，引導學生質疑批判，使學生深層次理解知識的同時，提升質疑、批判的能力，從而提升了核心素養。這就要求教師在深挖教材內容的基礎上，精心設計課堂提問，力爭切中要害、直擊中心、意蘊十足、適中恰當。

例如，“對稱、平移和旋轉”一課的教學中，考慮到學生都見過小轎車，且大多數學生對小轎車感興趣的實際，筆者設計了以下問題：小王的爸爸新買了一輛小轎車，立即載著家人從武威到金昌走了一個來回。請問：小轎車的行駛是“平移”還是“旋轉”？如果部分（轱轆）是旋轉，整體（整個車的前行）是平移，那么，你能列舉出生活中更多這樣“局部旋轉整體平移”的例子嗎？充分討論后，師生共同梳理出很多這樣的現象。如，西大河水庫的水剛剛從高處泄洪時是旋轉，之后流向遠方就是平移……實踐證明，這樣教學，不僅能夠促使學生的思考更深入，還能引領學生在對問題的思考中提升核心素養。

三、實踐應用，促使學生“探究延伸”

應用是學習的歸宿和最終目的，數學學習也是如此。實踐證明，通過實踐應用，能夠鞏固所學知識，并延伸出新的知識，在豐富學生知識的同時，提升學生的探究、創新能力，進而促進了學生核心素養的提升。因此，數學教學中，教師應把實踐應用當作一個重點來抓。

如，“年、月、日”一課的教學中，可以設計以下環節：下面是王××小朋友寫給爸爸的信，你認為其中的“年、月、日”有沒有什么問題？請指出來。

親愛的爸爸：您好！請您快回來吧！從2月30日出發到今天，你出差已經整整三個月了。我告訴你幾個好消息，一是4月31日我們就放假了，五一小長假，我們去敦煌旅游了；二是三月的最后一天也就是3月30日，我的數學月考成績得了滿分。您聽到這個消息高興嗎？親愛的爸爸，您趕快回來吧，我真的很想你。

這封信中關于“年、月、日”的錯誤讓人忍俊不禁，學生火眼金睛，為王××小朋友梳理出了其中的錯誤：4月是個小月，沒有31天；二月是個特殊月，沒有30日；三月是個大月，最后一天是31日……這樣的生活實踐延伸，讓學生進一步鞏固所學的同時，也讓“實踐創新”之核心素養落地生根。

總之，更多諸如“理性思維”“勤于反思”“勇于探究”等核心素養，都可以通過數學教學環節的設計一一落實。只要數學教師做個“有心人”，善于從課前的資料整合、課初的激情引入、課中的有效突破、課末的實踐應用等方面下足功夫，就一定能打造出生機盎然的高效數學課堂，促使學生核心素養有效提升。