小學語文綜合性學習現狀及實施策略

○多 艷 蘭州師范附屬小學

實施語文綜合性學習是當前課改中的一個新課題。調查發現小學語文綜合性學習過程中面臨的問題有三點：認識不到位，資源不豐富，指導不得法。作為一線教師要努力解決這些問題，由此實現“三維”目標，促進學生語文素養的提高，促進學生的可持續發展。

一、小學語文綜合性學習實施中存在的問題

1.對綜合性學習的認識不足，重視不夠。綜合性學習主要強調聽說讀寫能力的綜合運用，不一定非要以研究為手段。正是由于對綜合性學習的認識不清，有的教師以探究了之，有的以活動了之，顯得重視不夠。另外，一些教師對教材綜合性學習專題的設計和編排的理解不到位。

2.對綜合性學習的主題關注不夠，指導不力。語文學習要關注學生的參與程度和情感，尊重學生在學習過程的獨特體驗，要在心理疏導、方法指導、價值引導上履行好職責，當前，我們在這方面還很不足，具體表現在教師制訂活動方案、指導學生查資料、拓展思路、更新手段、整合研究結果等很多內容上。絕大多數學生認為，綜合性學習就是情景作文、語文課外活動、口語課，這就需要教師給學生講明語文綜合性學習追求的主要目標是培養學生的自主、合作、探究精神，主動積極的參與態度以及對祖國語言文字的熱愛之情。

3.對綜合性學習的評價不夠合理，不總結反思。盡管語文綜合性學習評價以學生的自評和組評為主，通過交流與展示實現，但教師的及時評價也是很重要的。但實際操作中很多老師只是表揚學生，卻不能指導學生進行更深層次對知識的挖掘，致使評價不合理，不能有效地總結學生的得與失，更沒有了反思。

二、小學語文綜合性學習的實施對策

1.解決認識問題。要想很好地實施小學語文的綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才有助于我們在學習過程中發揮“綜合性學習”的功能。

應該說，語文綜合性學習首先是一種語文課程形態，它是一種事實存在，是學生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；又是一種具體的學習方式，體現出學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向；是學生自主開展語文實踐學習，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養和實踐能力的活動過程。

2.師生積極參與學習過程。學習興趣是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富?？朔щy的意志力隨之增強。作為教師，要根據兒童的心理特點，注重綜合性學習內容，形式的安排，激發學習積極性，誘發學生對學習的珍視，愉悅心態。

學生學習的過程比結果更重要。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度，在實踐中體驗，讓學生在語文實踐過程中，在對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受，認識自我，發展自我，認識自己的不足，感受自己的價值和成就，讓每一個學生都參與到活動中去。逐步養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身學習和發展。

在綜合性學習中，教師的指導，貴在調動學生參與學習的積極性，激發學生自己去提高學習質量的潛能，更重要的是教給學生學習的方法。滲透方法的指導，使學生逐漸掌握適合自己思想特點的具有個性一的學習方法。使其舉一反三，學會遷移，舉三反一，悟出學習語文的規律。

合作教育是一種新的教育理念，綜合性學習的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。因此，“語文課標”特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。

3.師生總結分享學習成果。學生的語文能力可以通過聽說讀寫多種形式來表現。因此要加強語文學科與數學、科學、藝術等的整合，讓學生畫一畫、唱一唱、演一演、有小制作、有活動報告、展覽、辦報等，學生根據自己的特長、興趣以不同的形式反映自己的學習成果、學習感受。讓大家把學習成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無，共同提高。

進行評價時，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程。尊重學生的個性差異，著眼于優點，積極地發現、確認、表揚其優點，使其專長、優點以充分的發展。

總之，語文綜合性學習的設計和實施，要遵循語文教學的規律和學生的個性差異，體現聽說讀寫的整體發展，以及與其他學科的有機整合和課內外學習的有機結合，以提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《小學語文綜合性學習有效性研究》的研究成果，課題立項號：GS［2018］GHBZ006）