小學語文“讀寫結合”教學模式的構建

○李愛雄 山丹縣位奇鎮(zhèn)學區(qū)

“閱讀”與“寫作”是語文教學中不可缺少的兩個重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。在小學語文教學中，教師應探索兩者的融合途徑和相互滲透的策略，實現閱讀與寫作教學的有機結合。下面，筆者結合教學實踐談一談“讀寫結合”教學模式的構建。

一、以閱讀教學為平臺構建“讀寫結合”教學模式

長期以來，在小學語文教學中，閱讀教學普遍受到師生的重視，教師可從生字認讀、閱讀理解、文學欣賞等方面提高學生的語文綜合能力，但往往忽視了寫作在閱讀教學中的滲透。在“讀寫結合”視域下的閱讀教學中，教師應有意識地創(chuàng)造機會，引導學生進行寫作訓練，通過改寫、擴寫、寫讀后感等方式，實現以讀促寫、以寫促讀。

比如，在《陶罐和鐵罐》一課教學中，學生在教師的引導和點撥下，對陶罐和鐵罐的“性格”有了全面的認識。此時，大多數學生都認為鐵罐的下場“罪有應得”，但也有學生對鐵罐的遭遇表示惋惜。對此，教師可以鼓勵學生對文本進行改寫，讓他們根據自己對文本的理解，賦予鐵罐新的“性格”和“命運”。通過課文改寫，不但能讓學生從新的角度理解課文內容，加深對課文主題的認識，而且能讓他們在課文的啟發(fā)下展開聯想與想象，進行文學創(chuàng)作，促進學生閱讀能力與寫作能力的全面提高，實現“讀寫結合”教學模式的構建。

二、以寫作教學為平臺構建“讀寫結合”教學模式

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往只注重寫作技能的訓練，忽視了學生寫作素材的積累和視野的拓展，這顯然不符合新課標理念下小學寫作教學的要求。教師應將寫作教學作為一個平臺，實現與閱讀教學的融合，讓學生在寫作教學中既能學到相關知識，又能掌握閱讀和寫作的技巧。

例如，在以《我的媽媽》為題的記敘文寫作練習中，為了培養(yǎng)學生描寫人物的能力，教師可以選取老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》、周國平的《用什么報答母親》等文章中的經典片段，讓學生對比閱讀，并通過小組討論的方式，說一說這些名家名篇在動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等方面的特點，以及對自己完成寫作練習的啟示。

將閱讀融入寫作教學中，不僅能夠拓展學生的知識視野，提高他們的文學素養(yǎng)，使他們具有高質量的“輸入”，而且在優(yōu)秀文章的熏陶和啟發(fā)下，學生會主動嘗試總結寫作的技巧和規(guī)律，從而獲得高效的“輸出”，在“輸入”和“輸出”相互轉化的過程中，學生的讀寫能力會得到提高，“讀寫結合”教學模式的構建自然水到渠成。

三、以課堂活動為平臺構建“讀寫結合”教學模式

在新課程標準指導下的小學語文教學中，教師應善于組織各種課堂活動，要讓學生在活動中實現興趣的培養(yǎng)、知識的體驗、能力的鍛煉和素養(yǎng)的提升。教師應以課堂活動為平臺，積極構建“讀寫結合”教學模式，使學生的聽說讀寫能力在語文實踐活動中得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

比如，在學習《白鵝》一文時，教師可以讓學生將文中用到擬人修辭和進行動作描寫的語句圈出來，并說一說這些語句分別表現了白鵝“性格”和“外貌”上的哪些特點。在此基礎上，為了讓學生更好地理解擬人化修辭手法和動作細節(jié)描寫的作用，教師可以組織學生開展“我說你做大家猜”的課堂小游戲。整個游戲過程如下：首先，教師在黑板上寫下某種動物的名稱。其次，讓一名學生根據自己日常生活中對這種動物的觀察，并參照課文內容，通過擬人修辭和動作描寫描述這種動物的特點。然后，再讓一名學生根據上一位同學的描述，進行動作模仿。最后，全班其他學生根據這兩位同學的口頭描述和動作，猜出老師在黑板上寫的是哪種動物。

在游戲中，教師鼓勵學生以口述的方式進行練習，既能加深學生對《白鵝》這篇課文的理解，又能培養(yǎng)他們的口語表達能力，還能鍛煉其寫作能力，更能增強閱讀與寫作教學的趣味性，可謂一舉多得。

四、以自主閱讀為平臺構建“讀寫結合”教學模式

在小學語文教學中，教師應注重對學生課外閱讀活動的組織和安排，并以此為平臺，通過讀書筆記、讀后感、佳句摘抄等形式，實現“讀寫結合”教學模式的構建。

對于低年級學生而言，教師可讓他們閱讀《安徒生童話》《三只小豬》《大衛(wèi)去上學》等，并引導他們試著用3—5句話表達自己的閱讀感受；對于中年級學生而言，可讓他們閱讀《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《夏洛的網》等，并引導他們將書中優(yōu)美的或富有哲理的語句摘抄下來，整理成讀書筆記；對于高年級學生而言，可讓他們閱讀《居里夫人自傳》《閣樓上的光》《老人與海》等，并讓其寫一寫讀后感。