以群文閱讀提高學生讀寫能力

○張 華 山丹縣清泉學校

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀和寫作是水乳交融、密不可分的。學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱，直接影響其寫作興趣、寫作方法和寫作質量。群文閱讀既能提高學生的閱讀效率，又可以增加學生對課文的理解程度，同時，還可以間接提高學生的寫作能力。小學生正是模仿能力強的時候，只要文章讀得多，在無形中便會形成良好的語言表達方式，在寫作的時候自然可以文思如泉涌。那么，如何利用群文閱讀教學提高小學生的寫作能力呢？

一、訓練閱讀技巧，提高寫作能力

古語云：“授人以魚不如授人以漁”。教師要傳授學生學習技巧和閱讀方法，潛移默化中推動學生獨立思考、自主探究，讓學生能夠在學習中獲得成就感，找尋學習的樂趣。因此，在群文閱讀教學中，教師應將選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等，在閱讀的基礎上掌握寫作技巧。如，以“手”為主題開展群文閱讀教學，教師可先引導學生閱讀《手上的皮膚》，讓學生了解手的結構，手的用途；繼而，教師再引導學生閱讀《我們的手》，它以擬人的手法寫出了我們的手是電線、是船、是小鳥、是溝通我們心靈的橋；之后，再閱讀《一雙手》和《手指》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇文章情節和內容的結構圖，利用不同文章不同寫作手法來對照理解，破解小學生寫作難、難下筆的問題。

二、注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識點的不同組合，增強課堂教學新鮮感。教師可以根據不同主題、文章特點，以不同的組合方式來串聯，打破傳統按序閱讀的習慣，跳躍式滲透閱讀方法，注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進性。群文閱讀教學課上，教師應根據不同學生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學生生活實際的聯系，讓學生從生活中來感受文章的魅力。如，針對閱讀文章中的字、詞、句子，從表現文章主旨及突出寫作特點上，激發學生發揮奇思妙想。

三、群文閱讀與寫作教學的相互滲透

開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章匯集起來，從而避免了閱讀內容的雜亂無章。當前小學語文教材設計大多數是以一個單元設計一個主題，每個單元包含3篇內容相似的文章。同一個單元的文章在某個方面具有相同的性質，知識具有相關性，比如話語篇、手篇、眼睛篇等。教師在教學過程中，根據單元的主題，進行合理的內容調整和擴張，提煉出精華，篩選出最具代表性的文章，在教學過程中貫穿單元主題，尋找文章關聯的教學理念。設置主題回顧環節，引導學生對已學內容進行整理回顧，在學會課本基礎知識的基礎上，再向課外內容延伸，重視學生概括能力和寫作能力的培養。讓學生準備摘抄本，隨時將學習過程中優美的詞句摘抄下來。如，小學北師大版五年級下冊語文教材第一單元的主題是“話語”，包含《大地的話》《語言的魅力》《秉筆直書》三篇課文。這一單元的學習目的在于讓學生明白：語言是具有魅力的，有時候一句話可以改變我們的人生。學習完課本內容后，教師繼而引進課外文章《難忘的一句話》等，還有關于話語的諺語，如：聽君一席話，勝讀十年書；良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行；良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒等，讓學生把這些名句摘抄下來，歸類整理在摘抄本上，時不時地拿出來讀一讀、寫一寫，促進積累。通過厚積薄發，經過對同一主題的學習，學生不僅擴大了閱讀量，積累了一定的語文知識，還更好地掌握了字、詞、句的用法，學會了文章和段落的表達技巧和寫作手法，夯實了寫作基礎。

總之，語文學習的重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，所以教師要以構建群文閱讀教學為契機，拓展學生的閱讀面，擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀力，讓學生在有了豐富的語言積累之后，由隨意的三言兩語的“感悟”描寫，到對精彩語句、段落的模仿，再到借鑒名家名篇修辭手法的運用、匠心獨運的文章架構、曲折情節的駕馭能力……充分發揮自己的聰明才智和想象力，寫出屬于自己的文章，這樣，學生的寫作能力就提高了。