例談小學低年級語文詞語教學

○石 峰 張掖市甘州中學

《語文課程標準》將一、二學段閱讀教學的重點確定為能聯系上下文和生活實際，體會課文中的關鍵詞語在表情達意方面的作用，并在閱讀中積累詞語。統編人教版教材三年級上冊第二單元，明確地提出了單元教學重點：運用多種方法理解難懂的詞語。低年級詞語教學，學生需要調動各種感官積極參與，從而在具體的語言環境下準確理解詞語意思，教師要引導學生展開豐富的想象，讓詞語帶上鮮活的情感和意蘊，通過想象來品味理解，并達到內化積累，自如運用。下面，筆者將自己在詞語教學方面的幾點做法和思考總結如下：

一、喚起生活體驗，體味詞語意蘊

低年級詞語教學，僅靠教師的講解會顯得乏味并難以理解，因此，調動學生的各種感官積極參與，引導學生聯系生活實際，喚起學生的生活體驗，繼而讓學生主動去理解詞語，讓詞語帶上生活的色彩，語文教學才會真正回歸生活。

如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“明朗”一詞教學片斷：

“我背著書包去上學時，天開始放晴了。啊！多么明朗的天空。”學生對句中的“明朗”一詞很難理解，為了給學生們一個直觀的感受，筆者在課件上出示了以晴朗的天空為背景的圖片，在圖片上方出示“啊！多么明朗的天空。”并將“明朗”二字加粗用深藍色顯示。

師：你是怎樣理解“明朗”一詞的？

生：“明朗”是形容天空的，在這里有晴朗的意思。

師：你給他找了一個近義詞，非常好！大家看看圖片，再觀察一下今天的天空，“晴”是晴朗，那“明”呢？明朗還可以怎樣理解？

生：“明”就是很明亮。

生：“明朗”就是下過雨之后天空萬里無云。

師：對，結合圖片，聯系生活實際，我們知道了“明朗”就是光線充足、明亮、晴朗的意思。你喜歡這樣明朗的天空嗎？誰能用喜歡的語氣讀一讀這個句子?

通過這個教學片斷，教師利用圖片和對周圍事物的觀察，讓學生感悟到文中的詞語均來源于生活，理解詞語，就是用我們看到的、聽到的、感受到的內容去解釋、感知，進而體會文章所表達的情感。

二、結合文本，領略詞語魅力

詞語是抽象的、多義的，引導學生在具體的語言環境下準確理解詞語意思，深入領會關鍵詞句在表情達意方面的作用，使之準確把握文章內容，聯系上下文是一種必不可少的方式，更是一種學生必須要掌握的語文閱讀基本功。

如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“熨帖”“凌亂”詞語教學片斷：

“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”

師：同學們，誰能準確地讀出“熨帖”（師板書）這個詞語？

生大聲朗讀后解釋說：“熨帖”的“熨”是一個多音字，一個讀音是yù，另外一個讀音是yùn.

師：你真是我們班名副其實的“小字典”！那大家知道“熨帖”是什么意思嗎？

此時，幻燈片出示課文5～7自然段內容，將接下來重點要讀的句子用黑色加粗的字體顯示，其他內容調整為灰色，學生通過朗讀，一下子就明白了。

師：我們來看這一段：“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。”讀完這句，我們知道了“熨帖地粘”也就是——

生：緊緊地粘。

師：下面再來看下文“熨帖地、平展地粘在水泥道上了。”讀完這一句，我們又知道了，“熨帖地粘在”也就是——

生：平展地粘。

師：那聯系上下文，我們理解了，“熨帖地”就是——

生齊聲回答：緊緊地、平展地。

師：非常準確！孩子們，聯系上下文理解詞語的意思真是一個好方法呀！你學會了嗎？

至此，學生已經能熟練運用聯系上下文的方法來走進課文，理解文章內容了，課堂也因為有了學生們精彩的參與而變得活潑生動了。

三、插上想象的翅膀，挖掘詞語的深度

語言有溫度，詞句總關情。在教學中，學生常常為了解詞而去解詞，將詞語的理解遠離于情感之外。理解詞語，只有帶領學生抓住那些能夠“牽一發而動全身”的關鍵詞句，引導學生展開豐富的想象，讓詞語帶上鮮活的情感和意蘊，通過想象來品味理解，并達到內化積累，自如運用，閱讀，才能成為一種積極的學習能力。

總之，在小學低年段語文閱讀教學中，加強詞語教學，教給學生正確理解詞語的方法，幫助學生更好地積累、運用語言，錘煉、發展語言，是一個重要目標。詞語教學，更是蘊含著智慧的碰撞和情感的升華，讓我們用扎實的詞語教學，訓練學生思維，豐富學生情感，為提升學生語文素養，打下堅實的基本功。