語文教學中多媒體的使用原則

○李彩菊 臨夏回民中學

眼下時興利用多媒體進行語文教學，尤其在一些青年教師的課堂里，語文還就真成了攝影欣賞，成了美術展覽，成了電視劇演播，或成了別的什么，唯獨不成為語文。教室里聽不到瑯瑯的讀書聲，聽不到學生激烈的辯論聲，只看到了一幅幅不斷切換的精美畫面。由此看來，在語文課堂教學中，教師如果不是引導學生鉆研文本，品味語言，而是讓學生看看圖片、電影片段或電視劇片段，是無法稱之為語文課的。

這樣說，并不意味著拒絕運用多媒體教學手段，只是覺得不應該濫用。語文課堂教學采用什么樣的方法，應該由語文學科的性質和任務決定。在教學中，教師不僅要引導學生學習課文內容，而且要學習課文的表達形式，這是語文和其他所有學科不相同的地方。語文學習不僅僅是把語文作為文化來學習，還要把它作為載體來學習。對語文學科來說，讓學生認真研讀文本，品味語言文字，進行聽說讀寫的訓練是基本任務。經過嚴格的訓練，能使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具備現代語文的閱讀能力和寫作能力，是語文教師的職責。那么為什么語文課上要少用多媒體呢？這是由語文學科的特點決定的。

一是語文需要想象、聯想。文學作品的重要特點是借助形象思維來展現。教師要引導學生把作品中的景物、人物和事物通過閱讀，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使學生產生如臨其境，如聞其聲，如見其人之感，這要借助想象和聯想。由于語言藝術塑造形象的間接性，文學作品能提供給讀者以充分想象和再創造的空間。人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，就是說讀者可以根據作者所創造的藝術形象，結合自己的生活經歷，日常見聞而產生聯想，用自己的想象去豐富它，有時把作品中的藝術形象和生活中的人和事結合起來，感受和認知更為真切。文學作品的旺盛生命力在此，魅力亦在此。如果教學小說的時候讓學生看相關課文的電視劇，以此代替對文本的鉆研和揣摩，先入為主地將人物形象具體化，認為林黛玉就是陳曉旭，曹操就是鮑國安，周樸園就是孫道臨，那就會抑制甚至扼殺學生的想象力，不利于提高學生的語文素養。

二是語文是語言的藝術。品味語言是語文學習的重要目標，尤其是在學習詩歌、散文、小說和話劇這些文學作品的時候，更要注重揣摩語言。比如學習劇本時，要細細品味劇本中個性化的語言。因為戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有重要作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。如果只給學生播放電視劇或電影，很容易使學生的興趣集中在欣賞故事的情節上，根本不去讀臺詞，更不用說體會劇中的潛臺詞了。學生不能靜下心來品味欣賞精彩的人物語言，揣摩人物語言的豐富內涵，會變得越來越浮躁，學習課文就像看電影一樣，快樂一陣之后就什么都忘記了，只記得一些情節。比如講授話劇《雷雨》時，借助跳讀，快速閱讀，分角色朗讀等形式，在總體把握課文主要情節的前提下，選取周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從鑒賞人物語言這個視角出發，探究人物的心路歷程，分析人物形象。在劇本中，當周萍打了魯大海兩個耳光后，魯侍萍對周萍說：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續續的一句話，道出了人物復雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十多年的兒子（盡管周樸園只準她看一眼），沒想到竟看到如此令人痛心的場面，她的感情由“想念”一下子變成了“憤慨”，一道森嚴的階級壁壘已經橫在她面前，使她再不能叫出“萍兒”這個長久掛在嘴上的稱呼了。母子深情被階級對立硬生生斷開，通過對這一句臺詞的品析，我們看到了魯侍萍內柔外剛的性格特征。而周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目，也是通過一系列高度個性化、動作化的臺詞和舞臺提示語一步步揭開的。

總之，現代發達的高科技為教育教學提供了巨大便利，同時也威脅著行之有效的傳統教學方式。所以在語文教學中運用多媒體要慎重，教師不能過分依賴多媒體，一味追求多媒體的效果，企圖用畫面、音樂等來達到教學目的，這其實是舍本逐末，不利于培養學生的讀寫能力。筆者認為，語文新授課上應少用或不用多媒體，教師應引導學生扎扎實實地研讀文本，品味語言，揣摩作品內涵，讓教室里充滿瑯瑯的讀書聲和激烈的辯論聲，還原語文教學的本來面目，讓語文真正成為語文。