信息技術與小學語文教學整合研究

○孫志亮 甘谷縣大像山鎮南街小學

“班班通”和“電子白板”已經成為現代課堂教學不可或缺的工具，它們的應用給廣大教師帶來了很大便利，為課堂教學注入了新鮮血液。合理地運用“班班通”和“電子白板”，發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，可以促進學生自主學習，提高教學效率。

一、信息技術與小學語文教學整合的優勢

1.有利于激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創設良好的學習環境，才能激發學生的學習熱情，讓他們自主地參與教學。如，《山青青》一課導入環節中，教師可利用課件展示山清水秀、鳥語花香、和風細雨的春景圖，并配以音樂，讓學生產生身臨其境的感覺，激發他們強烈的求知欲。

2.有利于學生獲得更多的知識，并能長時間保持記憶。在傳統的語文教學中，教師板書時要花費大量的時間，而利用課件或多媒體展臺可以直接展示教學內容，省時省力。發揮多媒體圖文并茂、聲像一體的特點，既能讓學生看得到，又能讓他們聽得到，還能引導他們動手操作，學生通過多種感官的刺激所獲得的知識，要比單一地聽老師講課多得多。

3.有利于學生自主學習。在多媒體學習環境下，學生可以共享學習資源，能根據自己的學習基礎、學習興趣選擇相關的學習內容。例如，在學習《我是什么》一課時，學生可以利用網絡查找自己需要的學習資料，從而了解水的變化過程、作用和危害。又如，在學習《小樹謠》時，學生們一致認為要愛護身邊的花草樹木，那么，它們都有什么習性呢？怎么愛護它們呢？學生就可以自主查找資料進行學習。

二、信息技術與小學語文教學整合過程中存在的問題

1.學生主體地位絕對化，忽略了教師的主導作用。例如，一些教師在備課時只是從教育資源網上搜索相關的教學課件，沒有對課件進行篩選和加工，上課時就直接播放，在學生討論、交流時，也未及時予以點撥，教師的主導作用未能發揮，導致課堂效率低下。

2.脫離文本，教師把精力花費在課件制作上。一些教師在利用信息技術輔助教學時，由于課件制作技術不夠熟練，常常把大量精力投入到多媒體課件的演示設計上，在準備教材方面所下的功夫很少，學生的眼睛注視的不是課本，而是多媒體大屏幕，一節課下來，他們的頭腦中一片空白，課本上也沒有留下任何痕跡。小學語文教學最基本的內容就是閱讀訓練和生字的識記與書寫等，教師要備教材、備學生，課件制作只是教學設計中的一個環節，不能替代文本。

3.在語文課堂上濫用多媒體。低年級學生活潑愛動，容易接受一些新鮮事物，而有些語文教師每節語文課都要用到多媒體課件，想以此吸引學生的注意力，營造活躍的課堂氣氛，實際上卻忽視了文本真正的內涵，未能引導學生用心去體會和思考，最終教學目標沒有達成，課堂效率低下。

三、信息技術與小學語文教學有效整合的策略

1.利用多媒體吸引學生的注意力，凸顯重點，解決疑點。語文教學是一個讓學生富有個性地感悟、欣賞、評價語言藝術的過程。例如，學習《山青青》一課時，有感情地朗讀并背誦課文是本課的教學重點，在學生正確流利地朗讀課文后，教師可播放反映春天鳥語花香、青山綠水、禾壯苗青的視頻，并配以樂曲《春水》，這樣，學生不僅可以獲得審美的享受，產生對春天的熱愛之情，而且能夠很快地背會這首詩歌。由此可見，教師合理地運用多媒體，能夠凸顯教學重點，幫助學生將課文內容熟記于心，有利于實現教學目標。又如，對于“短短的尾巴”和“透明的翅膀”這兩個短語，學生不容易理解。教師可用多媒體呈現蜻蜓的翅膀，其薄而透明，學生頓時會懂得什么是“透明的翅膀”，再展示豬的尾巴的圖片，學生就會明白什么是“短短的尾巴”。利用多媒體答疑解惑，能夠讓學生豁然開朗。

2.實施動態教學，讓學生主動突破教學難點。小學生的思維以形象思維為主，而在教學過程中，常常會遇到一些較為抽象的問題，教師可以通過多媒體，讓學生更深入、更迅速地理解這些問題。例如，教學《我是什么》一課時，對于水的變化過程：水在太陽照射下變成水蒸氣，水蒸氣上升到空中又變成極小的點，并逐漸形成云在空中飄浮，遇到冷風可能會變成雨、冰雹等，學生難以理解。教師可以通過Flash動畫把這一過程展示在大屏幕上，并輔以板書，這樣，學生們一目了然。又如，對于形近字、易錯字、同音字，教師可通過多媒體設計摘蘋果、扎氣球、找朋友等小游戲，讓學生辨別、識記，這樣能夠加深學生對知識的理解，讓他們主動地進行探索，從而突破教學難點。