淺閱讀時代如何引領學生閱讀經典

○趙春霞 酒泉市第二中學

經典文學擁有典雅而規范的語言，深邃的思想，精美的結構。閱讀經典不僅能讓學生汲取深厚的思想精華，更可以讓學生了解世界，了解人生，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，給學生提供切切實實的精神養料。那么，如何在淺閱讀時代培養學生的閱讀興趣，引領學生閱讀經典呢？

一、觀看經典影視劇，獲得直觀感受，開啟追逐名著之旅

許多經典作品翻拍的影視作品已經成為經典。鮮活靈動的人物，耳熟能詳的情節，傳唱不衰的曲目，影響較為廣泛。在學習課內節選的名著時，通過播放影視劇的精彩片段或插曲，以精彩的情節或攝人心魄的旋律吸引學生，讓學生獲得直觀的感受，去感受原著的魅力。如在學習《武松打虎》時，讓學生觀看武松打虎的視頻片段，學生被故事情節牢牢吸引，屏息凝神，不時驚呼慨嘆。如此驚險刺激的情節，用文筆如何去描摹、展現呢？在閱讀中學生會發現，文本對武松細膩的心理描寫、詳盡的動作描寫，比影視劇更勝一籌。經過選文的鋪墊，教師進一步引領學生閱讀相關名著的其他章節，在分析對比中，讓學生感受文字的精妙，體味閱讀的趣味，以此來開啟學生閱讀名著之旅，順理成章，水到渠成。

二、師生共讀名著，引發情感共鳴，激發閱讀興趣

師生共讀名著，在交流探討中形成情感的共鳴，達到認識的提升，從而激發學生閱讀的興趣。如受中外文化差異的影響，學生普遍反映閱讀外國名著存在困難，往往一觸即返。教師可充分利用學校電子圖書閱覽室這一資源，選取一些精彩片段，推薦給全班學生閱讀，讓學生在閱讀中發現書籍選材的趣味、情節的精彩、立意的深遠。如在閱讀《格列佛游記》時，可選擇格列佛初到小人國利立浦特時如一座“巨人山”所受的待遇，在大人國一下又變為可憐的矮子被當作玩偶等情節，使學生感受作者神奇的想象、夸張的筆法，享受書中那異想天開的情節和橫生的妙趣。興致正濃，欲罷不能，曾經的閱讀障礙得以化解，學生順利走進名著。

三、多樣化及時反饋，以評促讀，營造閱讀氛圍

“不動筆墨不讀書”，為了讓學生養成勤動筆的習慣，在讀中積累優美詞句、精辟思想，可組織“讀書摘錄評比”“名著知識競賽”“讀書推薦會”等活動，給學生提供展示自我的機會，督促學生有效持續地閱讀。“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有思考的閱讀，就如同一個瀏覽器，只是看看熱鬧而已，閱讀成效大大降低。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”鼓勵個性閱讀，培養思維的求異性，開展“讀書心得交流”“辯論會”“讀書征文比賽”等活動，能督促學生邊讀書邊思考，對所讀內容進行比較、鑒別、評價，引導學生思考分辨書中人物言論及言行的是與非，從而校正自身的言行，使讀書達到質的突破。通過這一系列活動，學生在師生的肯定、贊譽和鼓勵中，獲得成就感、滿足感，自然激發了讀書的熱情，享受讀書的樂趣。

四、借助聽書平臺，親子共聽共讀，以聽促讀親近經典

進入初中階段，學生課業負擔加重，課外閱讀嚴重縮水，這時可借助“聲閱讀”平臺，如“有書共讀APP”“喜馬拉雅FM”“懶人聽書”“得到”等媒體來親近經典，讓學生解放眼睛，釋放耳朵，隨時隨地利用碎片化時間進行“聲閱讀”。但聽只是手段，打開書本，潛心閱讀才是目的。因為聽是被動接受，缺乏思考，容易流于浮淺。在親子共聽的過程中，可談感受、品人物，在親子互動交流探討中發現作品之精彩，體悟聽書之不足，在意猶未盡之時，翻開書本，追逐文字，享受閱讀。

五、教師勤讀不輟，化雨潤物，引領學生閱讀經典

教師扎實的文學功底、深厚的文學素養和濃厚的閱讀興趣，會潛移默化地影響學生。教師對作品內容的熟知，談到情節、人物，信手拈來，如數家珍，能使學生聽得興趣盎然，意猶未盡；評價人物、主題，教師獨辟蹊徑，見解獨到，能使學生茅塞頓開，了然于心。桃李不言，下自成蹊。教師的言傳身教，以身示范，能使學生耳濡目染，聆聽效仿，長此以往，必然會引領他們走進名著的世界。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養他們對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”時代之潮流不可逆，傳統之方法亦不可棄。將數字閱讀與經典閱讀、淺閱讀與深閱讀相融合，把學生領進書籍的世界，能使他們在閱讀中涵養精神，豐盈靈魂，拓展心胸，在閱讀中尋找前行的方向，達成與世界的溝通與交流。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《淺閱讀時代如何引領學生走進經典》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2470）