新課程背景下農村初中道德與法治有效教學初探

王國興

（福建省連江縣坑園中學，福建福州 350512）

引言

農村教育相較于城市教育一直都處于一種落后的狀態。如何提升農村初中道德與法治課程教學水平，是我們需要關注的一個問題。筆者從農村道德與法治課程教學的實際情況出發，探究了提升農村道德與法治教學效率的策略，為改善農村教育教學工作提出了具體的建議。

一、農村初中道德與法治課程教學現狀分析

初中道德與法治課程教學的主要任務是對學生實施德育和法治教育，讓初中生具有正確的思想觀念和高水準的道德品質，成為社會主義建設者的合格接班人[1]。但是，從當前農村初中道德與法治課程教學的實際情況來看，其教學效果還不盡如人意。

第一，農村地區因為受到經濟發展、社會文化等因素的影響，導致人們的思想觀念比較保守，對于新事物的接受往往需要一個長期的過程。同時，長期的應試教育體制限制了教學方式的改變，這對提升當前初中道德與法治課程教學效果產生不利的影響。

第二，農村地區開展道德與法治課程的教學環境比較差。農村教育資源比較有限，其教學水平相比城市較為落后。隨著新課程改革的深入實施，素質教育在各個層面都得到了有力的推進，實現了與時代發展的接軌。但在新課程改革的背景下，部分農村地區的教育還存在著很嚴重的脫節情況，特別是對立德樹人教育教學目標的實現。

第三、初中道德與法治課程教師所使用的教學方法和教學途徑單一，教學模式也比較固化。在傳統教師主導型的課堂教學模式下，部分教師在課堂教學中仍然照本宣科，導致課堂氛圍枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。

二、新課程背景下農村初中道德與法治課程有效教學策略

（一）始終牢固堅持以學生為本的教學理念，提升教師的教學能力

新課程改革要求教師在初中道德與法治課程的教學過程中始終牢牢尊重學生的主體地位，堅持以學生為本的教學理念，關注每位學生的學習情況，強化師生之間的溝通成效，積極、有效地指導學生參與到課程教學過程中，注重培養學生的自主學習能力。同時，初中生也要明確自己的學習地位，以主人翁的意識投入課堂學習中，注重提升自己的學習能力。

在新課程改革背景下，素質教育理念得到深入實施。素質教育理念注重在課程教學過程中充分地發揮學生的主體作用，提倡教師在課程教學中發揮組織者和引導者的作用。教師作為學生初中道德與法治課程知識學習的引路人，應與時俱進，轉變教育觀念，使學生在初中道德與法治課程的學習過程中受到正確的指引[2]。在傳統的初中道德與法治課程教學過程中，部分農村教師通常容易陷入應試教育的思維中，不太重視初中道德與法治課程的教學方法，這容易使初中道德與法治課程教學僅僅停留在口頭上，并不能深入學生內心。在新課程改革背景下，初中道德與法治課程教師需要不斷提升自己的理論水平，及時更新教學理念，同時充分利用課內外資源，引導學生深入地學習道德與法治課程知識。在與學生交往過程中，教師要做到以身作則，保持良好的思想道德修養水平，傳遞立德樹人的正能量。

（二）努力拓展初中道德與法治課程教學內容，提升課程教學的趣味性

初中道德與法治課程的教學內容理論性比較強，而學生具體的接受能力是有限的，因此，學生對初中道德與法治課程教學的理論知識學習存在很大的障礙。在實際教學中，教師要結合學生的生活實際，廣泛收集社會發展中的各類事物與教學資源關注時事政治，以此強化學生對初中道德與法治課程知識的理解。例如，在初中道德與法治課程教學過程中，教師在對一些基本的法律條文進行講解時，可以根據社會中的一些熱門事件或者經典法治案例進行講解，以加深學生對法律條文內容的理解。如此一來，學生也能在社會案例中強化自身的法律意識，更好地遵守社會公共道德。為了強化初中道德與法治課程知識和學生生活的接軌，教師還可以讓學生積極探索自己在日常生活中發生的事情，積極引導和啟發學生運用初中道德與法治課程知識來有效地解決問題。

初中道德與法治課程教學中，如果僅僅依靠課本內容實現提升學生德育水平的教學目標應該是很難實現的。所以，在課程教學過程中學生對知識的理解需要借助于豐富的感性材料。對此，初中道德與法治課程教師要有針對性地向學生推薦一些與課程教學知識有關的課外讀物或者影視資料。影視資料的趣味性，將有助于幫助學生了解社會、豐富道德與法治課程知識，讓學生用正確的理念來提升自己的思想政治覺悟和法治思維水平。比如，在教學七年級初中道德與法治課“活出生命的精彩”這一課時，教師可以讓學生提前收集一些身殘志堅的感人故事，如世界著名物理學家霍金，讓學生在潛移默化中提升自己的思想道德品質，努力成為對社會有用的人才。

（三）開展多樣化的初中道德與法治課程教學活動，激發課堂教學的活力

初中道德與法治課程內容比較枯燥，學生很難產生學習的興趣。因此，在初中道德與法治課程教學過程中，教師不能單一地開展理論知識的教學，而是應以多樣化的教學方法讓初中道德與法治課堂變得“活”起來。教師可以根據“自主、合作、探究”的教學原則，實施多樣化的教學活動。例如，在講解“法不可犯”這一內容時，教師可以使用小組合作的教學方式，通過設置“我是小法官”的活動，讓學生以小組為單位來評價具體的案例。對于那些學生比較容易理解的內容，教師可以讓學生在課前開展自主備課活動，并讓學生上臺當“老師”講課；對于課文內容中出現的名言警句，教師可以設計“名言警句的查找與理解”活動，要求學生通過多種手段來查找資料，從而深刻地理解教學內容。這樣不僅有助于提升學生對知識的運用能力，還能讓課堂教學內容變得更加豐富，從而活躍課堂教學氛圍。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，農村初中道德與法治課程教學依然還存在很多的問題和不足。初中是培養學生良好思想道德素質的關鍵時期，而道德與法治課程是對學生開展德育教育的重要平臺。所以，不管是從教學理念上還是教學方法上，初中道德與法治教師都應該做出改變。同時，初中道德與法治教師還應提升自身的政治素養，豐富自身的理論知識，努力做到與時代發展接軌，從而為農村初中道德與法治課程教學探索出新的道路，不斷提升初中德育教學的工作水平。