探析合作學習在初中英語教學中的有效應用

蔡錫基

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮六壩九年制學校，甘肅武威 733000）

引言

在教育領域，合作的含義較為豐富，不僅指學生間的合作交流，還指師生間、群組間的合作。部分初中英語教師對合作學習的認識不足，使合作學習在初中英語教學中表現出合作模式單一、合作小組分組不合理、合作學習內容不明確等問題，導致學生在合作學習中的參與度不高，影響了合作學習優勢的發揮。

一、合作學習在初中英語教學中的應用現狀

在素質教育模式下，初中英語教師應注重培養學生的英語核心素養。合作學習模式憑借其加強交流、促進師生共同進步的優勢，在初中英語教學中得到了廣泛應用。但對教學實踐而言，部分教師對合作學習的認識存在偏差，導致合作學習模式的落實不到位，影響其優勢的發揮，主要問題體現在以下幾點。

（一）合作模式單一

在初中英語教學中，合作學習模式相對多元，包括師生間的合作、生生間的合作及群組間的合作等。部分初中英語教師在英語教學中，僅應用生生合作的學習模式，組織學生以小組模式開展討論交流，來完成英語知識的學習。這類合作學習模式相對單一，易使學生產生厭煩心理，喪失對英語學習的興趣，進而影響合作學習模式應用的有效性。

（二）分組不合理

在應用合作學習模式的過程中，合理分組是學生共同進步的關鍵。但根據初中英語教學課堂現狀的調查發現，部分小組的討論相對熱烈，能夠在短時間內完成教師布置的任務，獲得問題的答案；部分小組的討論難以開展，學生參與的積極性偏低，不能順利地完成教師布置的任務。出現該現象的根本原因，在于合作學習小組分組不合理。初中教師雖然明確了“組間同質、組內異質”的原則，但由于對學生的了解不夠深入，易使學生分組出現偏差，進而影響合作學習的應用效果。

（三）學習內容不明確

在合作學習模式中，明確學生的學習內容及學習目標，是完成小組合作學習的關鍵。但在初中英語課堂教學中，部分初中英語教師并未強調學習內容，導致部分合作學習小組在討論時無從下手，不知道應該做什么、應該怎么做等。這種現象不僅會影響初中英語教學的正常開展，還會阻礙學生的健康成長，不利于培養學生的合作意識。

（四）學習評價不完善

評價是課堂學習的最后環節，是對整個課堂學習的反饋，可使師生明確自身在教與學方面存在的不足及表現出的優勢，為師生完善自我提供幫助。在初中英語課堂教學中，部分教師忽略學習評價，僅將學生的小考或期末考試成績作為唯一的評價標準，這不利于學生的進步與發展[1]。

二、合作學習在初中英語教學中的有效應用建議

（一）創新合作學習模式

基于合作學習模式的多元化特征，初中英語教師需創新合作學習模式，結合初中英語教材的特點及學生的實際學習情況，選擇合適的合作學習方式，發揮合作學習的優勢，促進學生全面發展。

1.師生合作學習模式

初中英語教師在講授英語知識時，可通過語言創設教學情境，引發學生思考，并通過問題引導，幫助學生理解英語知識，完成師生間的合作，深化學生對英語知識的認識，提高合作學習模式應用的有效性[2]。例如，在人教版初中教材的Four seasons的課程教學中，英語教師借助語言表示當時天氣炎熱的場景，并配以相關手勢，詢問學生：“It's very hot day, isn't it？”學生紛紛給出自己的答案。在教師發現學生對天氣的感受不同時，提出一系列問題：“What a bad summer.I don't like summer.What about you?”“Which season do you like best？”“Which season do you hate most?”“Why?”等，調動學生參與討論的積極性，引導學生開展與四季相關的英語知識學習。

2.生生合作學習模式

生生合作學習模式是最基礎的合作學習方式。教師需在合理分組的基礎上，組織學生針對學習任務或學習問題進行討論與合作，引導學生開展合作探究。例如，在人教版初中教材的Why don't you get her a scarf?（The fi rst period）教學中，教師提出如下問題：“I want to spend 100 yuan to buy some presents for a 16-year-old girl and a 16-year-old boy.What do you think I should prepare? Tell me your reason.”要求學生以小組形式討論該問題的答案，并派出代表以本節課程學習的句型回答問題，從而深化學生對英語知識的認知，培養學生的知識應用能力與表達能力。

3.群組合作學習模式

在初中英語教學中，群組合作模式是指將師生、生生間的合作學習方式綜合應用，構建三維立體化的合作課堂，提高合作深度。例如，在人教版教材的Who has the coin教學中，由于該課程的詞組、句型等知識點較多，教師先為各個小組分布不同的學習任務，再組織學生進行集體閱讀，分別針對學習任務進行討論分析。在小組討論結束后，教師可讓小組依次展示學習的內容，實現小組間的合作共贏，增強學生學習英語的自信心與成就感，激發學生學習英語的興趣。

（二）注重學習小組的合理劃分

為確保合理劃分學習小組，教師需嚴格遵循“組間同質、組內異質”的原則。在劃分合作學習小組前，初中英語教師可編制相關的調查問卷，要求學生根據自己的真實情況填寫，深化教師對學生的認識，以保障學習小組劃分的合理性。教師編寫的調查問卷需涵蓋以下幾點：（1）學生的基本信息，如學生對自己性格的認知、學生的性格特點、學生的愛好等；（2）學生的英語學習狀況，如學生的英語成績、對英語學習的興趣、英語學習基礎等；（3）學生對英語學習的期望，如學生的英語學習目標、對合作學習小組的期望等。通過調查問卷的內容，教師可對學生進行分層，并根據班級學生的數量，將其平均劃分為4～6 組，每組從各個層次中分配同樣數量的學生，確保每個學習小組的總體水平相差無幾，利用組內優秀學生帶領落后學生，實現學生的共同進步。

（三）明確學習小組的學習內容

在初中英語課堂教學中，教師需結合教材特點，為每個學習小組布置相應的學習內容，并在學習小組討論、交流時，做好巡察工作，幫助各個小組解決討論中遇到的問題，確保各個學習小組明確學習內容，實現組內人員的合理分工，以充分發揮小組合作學習的優勢。

例如，在人教版初中教材的I'm going to study computer science教學中，教師設計了多項合作學習任務，組織了各個小組先分析任務，明確學習內容，再進行合理分工，合作完成任務，從而獲得知識。首先，教師組織各小組開展單詞拼寫競賽，要求各個小組依次派出代表在黑板上寫出與職業相關的英語單詞，不能重復，最終寫出數量最多的小組獲勝。在該活動中，各小組的分工大致如下：一名學生負責記錄英語單詞，供小組學生課后復習使用；一名學生負責在黑板上書寫單詞；其余學生負責查閱或回憶自己了解的與職業相關的單詞，從而保障小組成員在順利完成任務的同時，有效地獲取知識。然后，在詞組與句型教學完成后，教師組織各小組應用本節課程學習的詞組與句型設計對話，并在課堂中展示。在該活動中，各小組的分工大致如下：一名學生負責記錄，供后續復習使用；兩名學生負責展示；其余學生負責編寫對話，在編寫時，所有學生均可提出自己的意見；匯總小組成員的意見，完成學習任務。

在上述過程中，教師在教室內巡察時，在發現學生的討論方向或句型出現錯誤時，應及時給予指導，保障小組討論的正確進行，幫助學生明確學習內容，進而提高課堂教學的有效性。

（四）完善合作學習評價體系

為了發揮課堂評價的反饋作用，初中英語教師需構建完善的合作學習評價體系，以推動學生不斷進步。在合作學習模式下，課堂中師生與生生間的互動增多，學生的課堂表現獲得更多的關注。教師可根據該特點，編寫評價表，組織學生進行自我評價、組內互評及組間互評，將傳統的終結性評價拓展為過程性評價與終結性評價整合的模式，從而提高評價的有效性[3]。以某教師編寫的小組合作學習評價表為例，教師在評價表中準確表述評價內容及評價標準，為學生的有效評價提供保障。

在評價內容方面，教師以表格形式匯總相關評價情況，要求學生將自己的姓名與組內成員的姓名填寫在表格中，并依次進行自我評價與互評，寫下表現摘錄，對自己與小組成員在課堂中的具體表現進行簡單描述，使評價更為全面。同時，學生可根據本節課堂的表現，選出其他組中表現最優的一到三名學生，并填寫其表現摘錄。

上述評價內容除表現摘錄外，均以打分形式存在。教師制訂統一的評價標準，為學生的打分提供指導。其中，如果學生在課堂中積極參與小組合作學習，并與小組成員協調配合，合作學習效果良好，則打五分；如果學生能夠參與合作學習，且效果基本滿意，則打四分；如果學生遵守課堂規律，認真聽課，在合作學習中發表過意見，則打三分；如果不能做到以上三點，則打兩分。通過規范的評價表，學生可對比其他學生，了解自身的不足，肯定自己的優點，進而明確完善方向，設定有針對性的學習目標。

結語

綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用存在一些不足之處，需要英語教師采取有效的改進措施。初中英語教師需要創新合作學習模式，注重合理劃分學習小組，明確學習小組的學習內容，完善合作學習的評價體系，進而提高合作學習的有效性，培養學生的英語核心素養。