小學語文識字教學中人文底蘊滲透策略探究

王紅梅

(新疆布爾津縣布爾津鎮神仙灣路小學 新疆 布爾津 836600)

人文底蘊的基礎主要包括三大方面，第一是生命理解，第二是人文意識，最后是文化素養。語文教育的學科特點與人文底蘊的目標指向十分匹配，語文課程的核心內容是學習語言知識并且運用，不僅具有綜合性，實踐性，工具性，更加具有人文性的特點，是門基礎性的學科。而小學語文的識字教學又是語文學習中最基礎的部分。小學生也正在意識觀念形成的萌芽階段。因此，小學語文識字教學中人文底蘊滲透十分必要。從個人發展方面到社會關愛，乃至文化傳承都有十分重要的意義。

1.小學語文識字教學中人文底蘊滲透的意義

人文底蘊是不張揚的，過程是慢慢積累不外顯的，如同春雨一般潤物細無聲，滋養人的靈魂。注重人的心靈的自悟和情感的潛移默化，因為沒有細化標準和表面明顯成效，許多教師在語文教學中并不重視對人文底蘊的培養。人文底蘊的培養不是一日之功，也不是一人之力，需要從小開始培養，共同努力。小學語文識字教學是學生開始語文學習的第一步，也因此在萌芽階段就建立小學生對人文底蘊的理解，激發小學生對人文底蘊的興趣和喜愛十分重要，那么教師在小學語文識字教學中應該通過什么樣的措施去滲透人文底蘊策略呢？

教無定法，只要是適合學生的、能夠促進學生發展的教學方法都是好方法。在小學語文的識字教學中，依據低年齡階段兒童的心理發展特點，興趣是最好的老師，應該以興趣導向為主，貫通課前導入、課堂落實和課后總結。根據興趣激發學生的學習積極性，提高課堂主動參與度，促進學習效率的提高。

2.小學語文識字教學中人文底蘊滲透的策略

2.1 課前趣味導入。目前趣味導入分兩個部分，第一是通過內容的通過設置問題，激發探討興趣。小學生有好天性的同時，也有好奇的天性，他們對陌生的領域有自然的探知的興趣和有很強的求知欲，因此可以通過問題的設置來激發他們探索的興趣。第二個部分是通過設置趣味卡片，激發學習興趣。課前分發預習卡片，讓學生在卡片上涂寫。教師在黑板上板出一個字，讓學生根據這個字，畫出來與其相似的筆畫較少的簡筆圖。或者老師在黑板上畫出一個簡筆畫，讓學生猜這是什么字在卡片上寫下來。比如上課教師往黑板上板出“火”字，然后讓先不告訴學生這個詞的念什么、是什么意思，而是讓學生先把這個火畫出來，最后再告訴他們，這是一個象形字，你看根據你們畫出來的，是不是跟這個字有點相似呀？你們畫出來的是不是一團火呀？這就是漢字的象形。同時，古代有對火的崇拜，這也是人文底蘊的一部分。加深小學生記憶的同時，增強對人文底蘊的理解。

2.2 課上趣味落實。課堂的趣味落實從主題內容到具體形式，即話題選擇的趣味性，以及活動設置的趣味性。首先話題要設置的與學生的生活息息相關，有熟悉的生活環境，才能激發學生的探討興趣。另外，活動的設置要生動有趣，才能讓學生快樂主動參與。最有效而又最便于落實的方法有謎語識字法、兒歌識字法和游戲識字法。比如在學到“田”字時，可以先讓學生猜謎語，用“田”字造出一個謎語，讓學生來猜；也可以編一首兒歌教學生唱。并且在其過程中，滲透人文底蘊，告訴學生一些人文知識：一方面，中華文化最初是農耕文明，“田”字與“王”字如此相像，就是因為在農耕社會，有田就是王，這就是農耕文明的地位衡量尺度。另一方面，古時候的很多字都是模仿生活中的事物創造出來的，比如“田”就長得像切割成四塊的田地，與其類似的還有“日”、“火”等字。漢字的象形意義，是其他文字所不具備的，這也是漢字能夠保留到現在都能被人認識，中華文化經久不衰的原因，中華文化源遠流長，博大精深。這樣的過程可以激發學生的民族榮譽感，更加激發學生學習的興趣。

2.3 課后趣味拓展。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文學習的實際目的就是能夠閱讀，小學識字是閱讀的基礎，閱讀又會在潛移默化中提升語文素養。但是由于小學生心智不成熟，缺乏生活經歷，還無法進行深刻的思考，以及認識的字較少，閱讀內容有限，閱讀程度很淺顯，再加上玩心大，少有人能夠沉下心來認真閱讀，因此閱讀很難保證數量和質量。這就需要語文教師在課堂的最后，為學生篩選出一些是適合他們這個年齡段課外學習的讀物，一些有趣的帶有拼音的、字數較少的、關于中國傳統文化讀物，比如弟子規和一些寓言故事或成語故事，語篇短小精悍，同時具有故事性和趣味性，也十分具有人文底蘊。

小學語文教師通過各種措施在小學生語文識字教學的過程中滲透人文底蘊，任重而道遠，但同時要越是艱險越向前，不斷求索，努力落實。因為人文底蘊在在識字教學中的落實，不僅可以提高學生的文化素養，提升民族自豪感，培養愛國主義情操，促進小學生的全面發展，更能夠讓我國人文資源得到傳承和發展，口傳心授、世代相傳。延續中華文脈，讓中華民族文化瑰寶歷久彌新。