關注細節描寫，提高閱讀能力
——小學中高年級語文教學探究

黃向清

(廣西南寧市橫縣陶圩鎮蘇村村委小學 廣西 橫縣 530300)

隨著語文改革進程的推進，對閱讀的關注度越來越高。教師也著力發展學生們的閱讀能力，閱讀能力包括對文章的理解力、鑒賞力以及閱讀技巧等等。在小學語文教學活動中，不僅僅要注重對學生進行知識傳輸，還要注重通過課堂教學，來發展學生的閱讀能力。當學生的閱讀能力得到切實發展，會更好地理解作者的思想情感，與作者產生情感共鳴，并能夠把吸收到的知識遷移運用到其他方面。總之，閱讀能力的發展對學生的語文綜合水平提升有著重要作用。

1.問題引導，提升學生理解能力

理解能力和語文綜合水平有著緊密聯系。語言文字傳達著各種含義，含義的最小單位是詞匯，詞匯構成句子，句子構成文章，文章論述一個核心點。無法正確理解，一定是其中的環節出了問題。為了促使孩子們能夠高效閱讀，并發展理解能力，教師可以結合文章內容，并從閱讀細節之處入手，出示相關思考問題，幫助孩子們理順思路，找到能夠與作者產生情感共鳴之處，進而提升自己的閱讀水平。

比如在學習到《橋》這篇文章時，為了提高學生們的閱讀能力，教師可以從細節入手，從字詞句子入手，提出相關問題，促使孩子們能夠更加深刻地感受作者的思想情感。比如：①閱讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”這句話，把“竄”字換一換，你會換成哪個字？從“竄”字你感受到了什么？②閱讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”如果把“一群”換成“一匹”，情感表達上會有何不同？③面對這勢不可當，來勢洶洶的洪水，鄉親們有什么反應？通過挖掘文章中一些細節的詞語、句子等信息，讓學生們進行體會。可以幫助學生更好地感受作者情感的細膩度，同時完成情感積淀，并得到語感的有效提升，另外還可以調動孩子們的思考積極性，學習作者對語言運用的方法。

2.細節品析，提高學生鑒賞能力

文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力。朱自清認為這是一種“情感的操練”。鑒賞能力在一定程度上代表著學生的語文綜合水平。細節彰顯品質，對于閱讀文章來說也是如此。要想有效發展孩子的閱讀能力，可以引導其對文章細節進行把握，從作者的字、詞、句子中，感受文章的藝術之美。

比如在學習《美麗的小興安嶺》時，這是一篇文質兼美的寫景散文，從字里行間流露出的是對大自然的贊美，對祖國山河的熱愛。這樣的課文很容易引起學生的共鳴，而不同的人表達自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是不同的。對此，教師可以把握其中的細節之美，引導孩子們進行品析。作者在寫春天時，通過對景物的細節把握，展現了初春之景，比如“抽出新的枝條”“長出嫩綠的葉子”“雪水匯成小溪”“河里漲滿了春水”等等；在寫夏景時，會用到“郁郁蔥蔥”“密密層層”“乳白色的濃霧”“千萬縷金光”等生動形象的詞句來描繪秋天。作者雖然沒有用直抒胸臆的方式表達對小興安嶺的熱愛，但是引導學生挖掘文章的細節，并對這些詞句進行體會，我們可以感受到作者對小興安嶺不同季節的美好向往。

3.方法指導，提升學生閱讀技巧

閱讀技巧包括朗讀技能和閱讀習慣等等。在進行小學語文教學時，教師可以結合學生情況和教材內容，進行方法指導，促使孩子們快速掌握閱讀技巧。比如在學習《為中華之崛起而讀書》時，首先，教師可以引導學生們瀏覽文章，用較短的時間進行通讀，并獲取其中有效信息，概括文章所講的故事，同時標注出段落，整合文章信息，說一說文章的每部分都講了什么內容。接著，教師可以出示相關問題，比如：是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？課文中又有哪些具體詞句的描寫讓你感受到了“中華不振”呢？讓學生們帶著問題來精讀文章，更好地把握閱讀內容的邏輯。同時，還可以出示文章中具體句子，來讓學生進行閱讀理解，比如：“周恩來一直想著伯父的話，為什么在中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去，他偏要進去看個究竟。”同時提問學生：讀了這段話，你的心情怎么樣？通過這樣的方法指導，我們可以看出，在閱讀文章時，可以總結出如下技巧：①明確文章順序，理清文章層次；②明確問題，帶著問題回到文章，組織好語言進行作答；③把握細節，找出其中的關鍵信息，更好地理解作者的思想情感。

綜上所述，我們可以發現，在對小學語文高年級學生進行閱讀指導過程中，教師要對教材內容的細節進行把握，挖掘其中有益信息，做好相關指導工作，促使孩子們能夠有效提升閱讀能力，發展語文綜合水平。