核心素養下小學語文整本書閱讀教學探究

顧秀芳

(新疆布爾津縣布爾津鎮神仙灣路小學 新疆 布爾津 836600)

引言

在小學語文初始教學階段，引導學生開展整本書閱讀教學，可以利用小學語文閱讀推薦書目中的有趣故事，充分激發小學生對于語文學科的學習興趣，拓展學生的語文學習視野，為低年級小學生日后的語文學習奠定堅實的基礎，促進小學生語文核心素養的提高。在實際的小學語文教學中，小學語文老師需要利用自身所能獲取的教學資源，為學生探究高效的小學語文整本書閱讀教學方法，為學生積累豐富的語文知識，拓展學生的語文學習視野，幫助小學生開展高效的小學語文教學活動，促進小學生語文核心素養的提高。

1.構建高效教學情境

對于低年級小學生的語文教學而言，學生往往還難以通過自主學習完成整本書閱讀，老師需要為學生構建有效的教學情境，激發學生的閱讀學習興趣。在實際的小學語文整本書閱讀教學中，老師需要對文章進行認真詳細的學習，在課堂上老師可以在講解課文內容時，利用書籍中的某個故事為學生構建高效的教學情境，激發學生對于整本書的閱讀學習興趣，同時老師可以借助教學情境，讓低年級小學生能夠通過輕松有趣的閱讀情境，建立語文知識學習思維體系，提高自身對于語文知識的理解，促進教學效率的顯著提高，培養學生“思維的發展和提升”的核心素養。

例如，在統編版小學語文一年級下冊推薦閱讀書目“喂，小螞蟻”的教學中，小學語文老師可以利用閱讀內容中的小故事，為小學生構建一個螞蟻的學習情境，讓小學生仿佛真正的處于閱讀內容之中，深入學習文章中的文學與思想內容，培養學生核心素養的有效提高。

2.合理應用信息技術

隨著信息技術的不斷發展，在小學語文教學中應用信息技術能夠有效提高學科教學效率，利用信息技術開展整本書閱讀教學工作，培養學生“審美的鑒賞和創造”的核心素養。在實際的小學語文整本書閱讀教學中，老師可以利用網絡教學平臺，為學生拓展閱讀書目中的知識，為學生提供直觀的圖片、視頻展示，培養學生的鑒賞能力，同時老師可以利用線上教學平臺，在課余時間與學生進行閱讀心得的溝通，老師為學生給予閱讀方法的指導，引導學生進行高效的閱讀學習，老師也可要求學生依據所閱讀的內容進行自主的句子創作，提高學生的創造能力，促進學生核心素養的有效提高。

例如，在統編版小學語文一年級下冊推薦閱讀書目“熊的故事”的教學中，老師可以利用網絡信息平臺，從網絡中選擇適合學生學習的教學視頻，為學生上傳至線上教學平臺，讓學生能夠在課后娛樂時間，進行整本書閱讀內容的學習，促進語文學習效率的有效提高，培養學生的核心素養。

3.開展閱讀分享課堂

對于整本書閱讀教學而言，如果只是單一的要求低年級小學生進行閱讀，那大部分學生都難以高效進行學習，組織學生開展閱讀分享課堂，讓學生分享自己的學習心得，提高小學語文學科教學效率。在實際的小學語文整本書閱讀教學中，老師可以依據學生的學習能力，為學生制定階段性的閱讀學習內容，在學生完成一部分閱讀內容后，組織學生開展閱讀分享課堂，在課堂上老師引導學生發表自己的閱讀心得，增強學生對于閱讀內容的理解，同時老師可以為學生找出適合小學生學習模仿的例句，讓學生進行仿寫，提高學生的“語言的建構和運用”的核心素養，提高語文學科教學效率。

例如，在統編版小學語文一年級下冊推薦閱讀書目“中國兒童散文詩畫叢”的教學中，老師可以為學生制定嚴格的閱讀計劃，在一段時間后組織學生在課堂上進行交流，學習了解彼此的優點，同時激發小學生的整本書閱讀興趣，提高小學語文學科教學效率。

結束語

綜上所述，核心素養下開展小學語文整本書閱讀教學，對于低年級小學生的語文學習而言意義重大，小學語文老師需要認真提高自身的教學技能，探究高效的小學語文教學方法，有效培養低年級小學生語文核心素養的提高。在實際的小學語文整本書閱讀教學中，小學語文老師可以為小學生構建高效的閱讀教學情境，同時合理應用信息技術拓展學生的學習思維，組織學生開展閱讀分享活動，結合多種教學方法開展小學語文整本書閱讀教學，促進小學生語文核心素養的有效提高，提高小學語文學科教學效率。